“互联网+”时代移动化教学模式在大学英语听说课堂教学中的应用

甘小林

（桂林电子科技大学外国语学院，广西桂林 541004）

在全球化趋势日益加深的背景下，我国对跨文化交际人才的需求大幅度增加，这对大学英语教学提出了更高的要求。为了培养出高素质的应用型外语人才，在大学英语教学中应引入更加多元化的教学模式和方法手段，注重学生听说能力的培养。在“互联网+”环境下，将现代化信息技术引入到课堂教学中可以为学生提供良好的语言学习环境。因此探讨基于移动信息技术的大学英语移动化听说教学模式具有积极意义。

1 移动教学简述

1.1 移动学习的发展

移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够完成任何时间、任何地点发生的学习，这种学习方式对移动计算设备的性能有着较高的要求，必须能够将学习内容完整清晰地呈现出来，且能够支撑教师和学生之间的双向交流。相较于传统学习模式以及当前的网络学习，移动学习最大的特点就是突破了时间和空间的限制，使学生们可以随时随地以不同的方式开展学习活动。根据德斯蒙德·基更的论文《从远程学习到电子学习再到移动学习》，在未来，随着移动学习的不断发展，将会形成于远程教育大学以及网络大学相独立的移动大学。由此可见，移动学习是一种极具发展前景的学习模式，将成为未来学习不可或缺的一部分。目前，欧美发达国家关于移动学习的实践和研究较多，且取得了一定的成绩，逐步将其应用到了社会的许多层面，包括中小学教育、职业教育、高等教育等。而在国内，经过十几年的探索，在移动学习实践和推广方面也取得了一定的理论成果和经验积累，目前正处于移动学习平台和环境建设、学习资源开发整合以及服务建设阶段。

1.2 移动教学的含义

移动教学的核心要素是移动性，从技术层面来讲，是将PDA、移动电话、IPOD 等技术和教学活动相融合，借助无线设备进行教学内容的传递，以此实现移动化教学。移动化教学是远程教学的一种形式，相较于传统教学，它对时间和空间的限制相对较少，学习者可以不固定、 预先设定位置下的开展学习活动，并通过移动设备接收最新的信息数据，教学效率和有效性都将获得大幅度的提升。

移动化教学的实施需要一定的系统环境条件的支持，一般情况下，移动化教学系统主要由3 部分构成，分别是移动教学终端、移动教学平台以及移动教学内容。其中移动教学终端是指学习者所使用的终端设备，现阶段比较常见的类型包括智能手机、平板电脑、笔记本电脑等，其与移动互联网相连接，可以从移动教学平台上下载资源或是将资源上传到平台上。移动教学平台则是能够提供教学信息和服务的软件系统，它可以对教学资源进行整合，能够满足学习者即时性的学习需求。移动教学内容是根据学习者需求而构建的专业性内容，因学科、学习者特点而存在差异性。

1.3 将移动教学引入高校英语听说课堂教学的必要性分析

个性化学习是指基于学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、 合适的方式满足其个性学习的需求。个性化学习突出了学习者的主体地位，体现了对人的个性的尊重，符合素质教育的理念。在个性化学习中，学习者拥有较高的自主权，可以自行决定学习内容、把控学习进度、选择学习方式。英语听说是一项实践性和体验性的语言技能，而不同学生所拥有的经验和基础水平也表现出差异性，因此不适合采用统一的教学模式，而应采用个性化学习，否则很容易导致一些基础差的学生失去兴趣和动力。而移动学习正好满足学生们开展个性化学习的要求，适合引入到高校英语听说教学中。

推动移动学习和个性化学习的结合可以给予学生充分的自主权，助力其自主学习能力的培养，教师应基于学生的学习能力、 兴趣以及需求为其提供多样化的学习资源。同时针对不同的个体，还应提供与之相适应的指导策略，遵循因材施教的原则。相应的，对于不同水平的学生，也应设置不同的学习要求，使他们能够真切地感受到学习取得的成果，获得成就感、巩固自信心。

但需注意的是，移动教学的引入并不意味着将传统课堂教学抛弃，课堂作为教师授业解惑的重要场所，承担着知识传递、疑难解答、知识内化以及迁移应用等方面的功能，同时课堂也是师生交流和分享经验的场所。在英语听说课堂中，合理的采用问答、讨论、辩论等方式，可以使教师与学生体验到协作和沟通的乐趣，建立良好的师生关系。同时教师的良好言行举止也可以对学生产生潜移默化的良性影响，这些都是移动学习无法实现的。

2 移动教学模式在大学英语听说课堂教学中的应用价值以及实现基础

2.1 移动化教学模式在大学英语听说课堂教学中所具有的价值

在大学英语听说课堂教学中，移动化教学模式具有的应用价值主要体现在两个方面：其一，有效提高教学主体的交互效能。传统课堂教学模式受空间和时间的限制较大，教学者或是学习者任何一方出现问题都会对教学活动的连贯性产生影响。而且除了课堂教学之外，课外时间，学生和教师之间难以形成有效的交互。而在移动化教学模式下，学生和教师可以在互联网环境下借助移动终端实现交互，进行一对一或是一对多的线上教学活动，而且形式多样，如文字交流、语音通话或是视频通话，完全可以达到和课堂教学相同的效果甚至更好。此外，借助移动教学平台，教学主体之间可以相互分享资料，信息传输效率也可以保障。

其二，弥补课堂授课课时不足的缺陷。大学英语教学中，听说课所占的课时有限，单纯地依靠课堂教学很难完成预期的教学目标，不利于学生英语听力和语言表达能力的培养。在这样的情况下，最好的办法就是将课外时间有机的利用起来。而移动化教学模式的出现则为课外教学活动的开展提供了条件。教师完全可以通过移动学习平台对学生们进行指导、考核，了解学生的学习情况，针对性的完善教学方案。

2.2 在大学英语听说课堂中实现移动化教学模式的基础

就目前来看，我国大学英语听说课堂教学已经完全具备了实施移动化教学模式的基础条件。

（1）在理论基础方面。

支持移动学习的教学方式的概念已经得到了广泛的认同，且形式多样，包括翻转课堂、协作学习等，这些理论均为移动化教学模式的实施奠定了基础。只需在现有理论的基础上引入移动终端工具，进行嫁接，转变形式，就可以实现移动化教学，帮助学生实现个性化学习。而且相较于传统的学习方式，智能化终端设备可以为学生提供语言学习的生动情境。

（2）在硬件方面。

目前很多高校都已经实现校园WiFi 的全面覆盖，同时智能手机、笔记本电脑等移动终端基本上在大学生群体中得到普及，现有的硬件设备条件已经可以支持移动化教学模式的实施。

（3）在软件方面。

现今比较流行的通信软件，如微信、QQ，以及多元化的口语练习手机软件则为大学英语口语教学中移动化教学模式的实施提供了软件基础，学生、教师之间可以进行随时随地的沟通交流，将课外碎片化时间充分利用起来。在无线通信技术的支持下，移动教学的开展已经不仅限于学校机房和电脑，现有的智能移动设备所具有的强大功能完全可以满足大学生的学习需求，而且其便携性和交互性的特点使得学习时间、学习方式变得更加灵活，提高了碎片化时间的利用率，学生可以通过网络平台轻松获取学习资源和服务。

（4）在学生方面。

移动终端几乎已经成为大学生生活中不可缺少的一部分，其中智能手机几乎已经普及，大学生使用智能手机上网聊天、购物、学习，它为大学生带来了极大的便利。据调查，超过七成的学生每天使用移动终端的时间在2 h 以上，不存在学生在一天中不使用移动终端的情况。在移动终端软件使用方面，大学生使用移动终端进行最多的活动是通讯社交、 网络游戏以及摄影拍照等，使用移动终端进行学习的大学生同样不少。总体上来看，移动终端的普及对大学生自主学习所起到的积极促进作用十分有限，需要高校和教师们努力扭转。

3 移动化教学模式在大学英语听课课堂教学中的应用研究

3.1 移动化教学模式在大学英语听说课堂教学中的应用形式

在大学英语听说课堂教学中，移动化教学模式比较常见的形式如下：其一，将移动技术作为支持技术，即将移动技术和传统的听说教学相结合，对教学环境进行创新，调动学生的参与积极性，提高教学效果。将移动技术作为教学支持可以打通课内课外，使学生课内外学习活动形成有效衔接。

其二，进行课内外深层次整合。现阶段我国大学英语教学模式主要有课内教学和课外教学两种，多媒体和传统教学融合是现今课内教学最常见的方式。移动化教学则可以同时覆盖课内和课外。在课内利用移动终端对英语听说难点进行记录和查询。在课外，移动技术发挥的作用更加显著，可以支持自主学习，帮助学生们拓展知识面，强化学习深度。还可以和教师以及其他学生进行实时在线交流互动，相互探讨。

其三，利用情境连通课堂内外。利用移动技术创设大学英语听说教学情境，推动教学活动的深入，在移动环境下，学生和教师们可以在互联网环境下通过服务器和网络接口实现移动终端设备的相互连接，实现移动化教学。

3.2 基于移动化教学模式的大学英语听说课堂教学设计

基于移动化教学模式的大学英语听说课堂教学设计主要分为三大阶段。

（1）在课堂准备阶段。

学生可以以移动的方式进行预先学习，提前接触课堂中需要学习的知识信息，熟悉其重点、要点，为课堂教学奠定基础。在该阶段，教师的任务是根据课堂教学主体对相关知识资料进行采集整理，并通过移动平台发送给学生。学生的任务则是对教师提供的资料进行学习。为了提高教学的针对性，教师所搜集的学习资料应与英语听说紧密相关，如英语新闻、英语电影片段等，这类资料比干巴巴的文字材料更容易激发学生的学习兴趣。学生要将预习效果通过移动教学平台及时反馈到教师处，使教师了解学生对学习资料的把握程度，据此对课堂教学设计进行优化。

（2）在课内教学阶段。

可以利用移动技术对英语听说知识资料进行整合，根据学生实际情况借助多媒体技术创建教学情境，使教学呈现方式变得更加生动、灵活。在教学过程中，教师应根据学生的学习情况适当的使用移动设备，提高教学效果。教育全新的教学理念，教师应始终将学生摆放在教学核心位置，以学生的需求为基准，根据移动技术和多媒体技术的特点，通过智能手机、IPAD 等终端设备向传输学习素材，利用互联网进行词汇查询、课堂录音、原文跟读等活动，根据教学软件反馈的数据了解学生的学习情况，把握难点，针对性地进行指导。

（3）课后拓展阶段。

教师和学生们通过移动终端以及移动教学平台进行组织连接，进行深层次的拓展认知和演练，加深对语言知识的理解。大学听说教学的目标是培养学生的语言综合能力。基于移动技术，教师对学生进行课后指导，针对性的布置课后练习任务，通过移动平台跟踪观察学生的完成情况。移动技术可以为学生创建无缝的学习空间，通过信息查任务、集体决策任务等形式进行信息分解，基于听说联系完成信息沟通，实现共同提升。移动终端设备所具有的录音功能可以帮助对关键部分进行记录。

4 结语

综上所述，在移动互联技术快速发展的时代背景下，大学生群体接触移动终端越来越频繁，使用的终端软件也越来越多元化，高校也建立了全面覆盖的WiFi 网络，这些都为移动化教学模式的实施提供了基础条件。将移动化教学模式引入到大学听说英语课堂教学中，可以实现课内外教学的有效连通，拓展课外教学空间，使学生们能够更加自主化的开展学习活动，且随时获得教师提供的指导，最终实现教学成效的提升。