基于OBE 理念的冶金工程专业应用型人才培养研究

2021-03-07肖月华张志信赵贺永杜远超

文山学院学报 2021年3期

肖月华，张志信，赵贺永，陈建，杜远超

（1.文山学院冶金与材料学院，云南文山 663099；2.文山学院三七医药学院，云南文山 663099）

OBE 是（Outcome Based Education ）的缩写，即成果导向教育。在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要[1]。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力做出贡献，它们就要被重建。OBE 理念要求教师与学校要从现实需求出发明确学生的预期学习成果，然后依据学生的预期学习成果来对课程体系、教学活动进行反向设计，并与个性化的培养方案相结合，从而让每一个学生都享有平等成功的机会，让每一个学生都可以在学习中实现自我，最终教师与学校可以通过对预期结果的评价反馈来对原有的课程体系、教学活动进行不断改进。

本文从文山学院冶金工程专业建设的优势与机遇；对标国内一流学校冶金工程专业，文山学院冶金工程专业面临的挑战；提出基于OBE 理念的地方本科院校冶金工程专业应用型人才培养建设思路。

1 文山学院冶金工程专业建设的优势与机遇

云南省被誉为“有色金属王国”，已发现矿产142种，占全国的84.5%。尤其是文山州矿产资源丰富、矿种多样、分布广泛、蕴藏量大、大中型矿床相对集中、便于规模开发、潜在经济价值高。据统计，文山州累计探明铝土矿资源1.1亿t，居全省第1位；锰可开发利用储量1 896万t，居全国第8位，铟储量居全国第1位。丰富的矿产资源为文山州进一步实施“工业强州”的战略提供了产业支撑；文山学院冶金工程专业的设置，为当地培养冶金专业技术人才，为企业走科技强企之路，提高经济效益提供了智力保障。

在云南省第十三届人民代表大会第二次会议上，云南省省长阮成发在政府工作报告中指出，云南要持续打造世界一流“三张牌”，即绿色能源、绿色食品、健康生活目的地“三张牌”。特别提出加快水电铝材、水电硅材一体化发展，确保水电铝材一体化在建项目全部投产，大力引进技术装备先进、研发能力强的铝材、硅材加工企业。文山州铝土矿资源丰富，毗邻我国铝土矿富集地区，是云南离海最近的地区，辐射东南亚地区的独特区位优势，既便于利用海外铝土矿资源，又能兼顾南亚和东南亚地区的应用市场，吸引了国内铝业巨头如中国铝业、山东魏桥创业集团、河南神火集团的入驻。三大企业项目达产后，将有80%要在文山实现就地转化，拉长产业链，实现集群发展，建设绿色铝材精深加工一体化产业基地，使之真正发挥辐射、带动作用。

产业的发展，必然带来人才的需求，但文山州及邻接区域均为边疆传统欠开发区域。近年来，伴随国家“一带一路”倡议等的实施，这些区域迎来了空前发展机遇，建设与开发速度明显加快，对冶金工程专业人才的需求迅速增加，但由于区域条件艰苦，对人才的引进极其困难，即便在就业压力极大的背景下，企业及高校等对冶金工程专业人才的引进出现多年无人问津的现象。在这样的背景下，冶金工程专业建设得到社会及学校前所未有的关注，冶金工程专业应以科研为支撑，建立科技服务平台和人才培养培训中心，全方位支撑绿色铝产业发展需求，为地方及周边区域的经济发展培养人才。

2 与国内一流学校冶金工程专业相比，文山学院冶金工程专业面临的挑战

云南省设置冶金工程专业的高校共有3家：昆明理工大学、红河学院、文山学院。据《2019中国双一流学科建设评价报告》显示：昆明理工大学冶金工程专业全国排名第四，为世界高水平学科。昆明理工大学冶金工程专业起源于1922年私立东陆大学的采矿冶金系，办学历史悠久，师资力量雄厚，为国家级特色专业、省级重点专业及品牌专业；拥有国家级课程教学团队及省级专业教学团队，国家级虚拟仿真实验教学示范中心、实验教学示范中心、工程实践教育中心，以及云南省创新人才示范基地、双层次人才培养模式创新实验区；拥有国家级及省级精品课程、精品资源共享课程，以及云南省教学名师工作室等各类教育教学资源。

文山学院冶金工程专业始于2010年文山学院生化系冶金技术专科专业，于2019年升级为冶金工程本科专业，办学历史较短，尚未形成成熟的人才培养模式，在课程建设、师资力量、校内外实训基地建设等方面都有待进一步建设。目前与国内一流高校的冶金工程专业相比，仍存在较明显差距。

3 冶金工程专业建设思路及改革举措

基于OBE（成果导向教育）理念进行专业建设，始终以OBE的三个核心理念（以学生为中心，以产出为导向，持续改进）为指导，进行人才培养方案的修订，人才培养方案修订是实施工程认证和OBE教学的前提和基础，师资队伍建设是保障，教材建设是载体，测试建设是手段，学生就业建设是目标，以上建设内容互相依托，有机结合形成冶金工程专业建设整体思路。

3.1 人才培养方案的修订

人才培养方案是专业建设的纲领性文件，应体现以学生为中心，以产出为导向的OBE理念，体现围绕地方冶金行业人才需求和领域发展趋势。因此人才培养方案要在更好的对接产业需求，对地方产业进行充分的调研的基础上进行人才培养方案的修订。紧密围绕涉及铝板带、铝线杆、铝线材、轻质高强铝合金型材、车用铝部件等铝精深加工领域，努力构建与经济社会发展需要相适应的特色课程体系，加强与企业交流合作、加大力度研究冶金领域发展趋势和人才需求，形成有效机制，吸引冶金产业、行业和用人部门共同研究课程计划，制定出与生产实践、社会发展需要相适应的特色专业培养方案和课程体系。

3.1.1 课程体系建设

紧密围绕地方冶金行业的需求，立足文山特色资源区位优势，着力建设有色金属冶金学、锌冶金、铝冶金专业核心课程，保证学生全面掌握适应地方产业需求的专业知识和技能。根据社会需求设置柔性的专业方向课或交叉学科的选修课，如焊接、数控技术、材料成型及控制、铸造、压力加工等专业选修课，使学生可根据兴趣和就业方向选课。

3.1.2 强化工程实践

建设2个冶金虚拟仿真实验室。湿法炼锌生产动态模拟实验室和电解氧化铝仿真实验室（氧化铝仿真室、电解铝仿真室、铝电解动态模型演示室、铝电解动态模型的公共操作设备、铝电解动态模型设备控制系统、铝电解非动态模型仿真设备系统）。在未增加新的实验实训场地及设备的情况下，可优先考虑建设冶金虚拟仿真实验中心。中心建设完成后，（1）丰富教学手段，提高教学效果。（2）虚实结合，解决真实实验所不具备或难以完成的教学功能。建立虚拟仿真系统可通过仿真展现真实实验不具备或难以体现的动态和微观的不可视过程，帮助学生从“视、听、练”的角度对专业知识进行更好的理解和掌握。对涉及高危、高成本和高消耗的实验，开展虚拟仿真实验可以有效降低风险、减小成本，提供可靠、安全的支撑，提高学生工程实践能力。（3）虚拟仿真实验通过真实现场制作工艺流程和主体设备的3D 动画演示，使学生在校内就能了解实际生产工艺过程及主体设备功能。如学生可针对冶金高炉等复杂设备进行结构剖析和仿真操作，经过反复学习和操作演练，巩固所学知识，提高动手操作技能，进而达到工程实训教学目的。

新增4个实训基地，紧紧围绕绿色铝创新产业园(山东魏桥创业集团、山东创新集团)及河南神火集团、文山铝业等相关产业开展实训课程，可考虑与企业联合培养，以2+2或3+1模式，将实训课程转移到企业进行。

3.1.3 科研反哺教学

任课教师将科研成果引入教学内容，利用在企业挂职锻炼及带队学生在企业实训实习从实际生产问题中凝练研究课题，从而在该课题方向指导学生毕业论文，使学生了解到如何应用所学理论知识解决实际问题，从而学生毕业论文水平也会大大提高。

3.1.4 课程思政建设

专业课程思政是新时代深化课程思政的必然要求，OBE教育理念符合了国家课程思政建设思路和要求。冶金工程专业课程思政建设应遵循反向设计、正向实施原则，优化课程育人，守好专业课程的一段渠，种好专业育人的责任田。

具体做法为：在大学一年级学生专业导论及学科平台课中引入我国从古至今的冶金技术发展历程（我国的冶金技术是如何从领先到落后，中华人民共和国建立后又开始重新发展至世界前列）。同时穿插老一辈爱国科学家在冶金领域做出贡献的事例。如中国粉末冶金之父黄培云院士创立我国粉末冶金学科；耐火材料之父钟香崇院士为中国冶金工业和耐火材料研究开发做出了卓越贡献；徐光宪院士创新出“串级萃取理论”，大大提高了中国稀土工业的竞争力，使中国成为稀土工业大国，领先所有国家；中国材料之父师昌绪院士领导开发中国第一代空心气冷铸造镍基高温合金涡轮叶片，使我国成为继美国之后第二个自主研发这一关键材料技术的国家。介绍对中国冶金行业有突出贡献的院士专家的杰出贡献案例可以激发学生的民族自豪感和勇往直前的学习动力。同时在课堂上设置问题和组织讨论，激发学生的参与度，提高学生的学习兴趣，提高教师课堂教学效果。

3.2 师资

目前师资力量极为薄弱，可通过院系调整，整合具有冶金行业背景的所有师资，提高师资队伍水平。充分利用专家库，构建校企引智合作计划、校企兼职兼薪计划、拓宽人才引进渠道和服务空间。外引内培，有计划地选派青年教师外出访学进修及去企业挂职锻炼，吸引企业高层次人才进校讲学，开展专任教师与行业人才双向交流，提高自身教学能力及科研水平。

3.3 教材与测试

教材方面：一方面借鉴国内外优秀教材，对现有“冶金原理”“传输原理”“冶金设备”课程内容进行有效整合，优化课程结构和内容；另一方面鼓励教师编写所授课程教材，鼓励学术造诣高、教学质量好的资深教授带领团队人员着力打造金课及国家级精品课程工作。

在测试方面，理论课与实验课尝试“教考分离”。[2]把教学和考试分开，任课老师不参与所任课程的期末考试，包括出题、监考、评卷、登分和质量分析。开设有该门课程的省内院校统考一张卷，同定一个评分标准。既考核教师的教学效果，也同时考核学生的学习效果。“教考分离”促进了教师“真”教、学生“真”学、考试“真”考、效果“真”实。

3.4 就业

冶金工程专业学生就业需依托冶金学科深厚的行业背景，积极搭建用人单位和毕业生的沟通平台，广泛开辟就业渠道，全年组织校园宣讲和招聘活动；积极开展成才辅导与教育，指导在校学生正确认识成才与就业；注重锻炼学生实际工作能力，提高学生综合素质，帮助毕业生充分认识自我、树立正确的择业观。在OBE理念的指导下，通过企业调研深入了解企业对人才的需求情况，后续探索行之有效的校企合作模式。

在对企业调研后了解到企业对人才的需求为：企业快速发展过程中，需要适应市场经济和企业发展要求的高素质高技能人才队伍。一方面，基于技术工艺的进步和下一步铝精深加工的持续发展，立足于现在企业技术一流、设备一流、智能化工厂发展，需要高层次高学历研发类和高级管理类人才。另一方面，新型设备、新工艺的引进，引入大量岗位技术工人。技术工人入职适应工作需要后，对职业生涯发展有了进一步的需求，其中学历提升是一项重要组成部分。

针对于此，冶金工程专业可进行订单式培养，实现“人才定做”。近年来“订单式”人才培养模式，作为解决高校毕业生就业难的有效途径和一种先进的办学模式，逐步受到广大企业和学校的欢迎。企业发展离不开人才，“订单式”培养模式的针对性和定向性使企业人才队伍的稳定性增强，为企业建设一支高素质的职工队伍奠定了基础。通过校企合作，学校能为企业输送更多更优秀的人才。

根据“订单式”人才培养的模式要求，学校与企业共同制定人才培养方案，企业参与教学全过程，为学生提供部分或者全部学费、奖、助学金，学生毕业以后直接到该企业就业。这样有利于提高教学质量，提高毕业生就业质量，为企业健康发展注入新的活力。其优势有针对性强，学生学习目标明确，是为了未来工作而学习，并且缩短学生进入企业的适应期，企业大大节约培训成本，学校避免人才培养的盲目性，从而贯彻落实了以学生为中心，以产出为导向、持续改进的OBE理念。学校与企业合作，是最好的选择，双方一旦合作，这些问题全都迎刃而解了，最终可以实现学生、企业、学校三方共赢。

另外，学生就业后仍需进行毕业生达成检验及毕业生质量评估，通过反馈实现持续改进，形成“评价-反馈-改进”闭环评价机制。始终坚持“以学生为中心，以产出为导向，持续改进”的OBE理念。为检验毕业要求的达成度，学校和学院需定期对毕业生服务社会能力进行跟踪调查。通过深入学生就业单位调研，与学生就业单位人力资源部门座谈、学生就业数据分析等方式跟踪毕业生就业和发展状况，以对毕业要求达成进行衡量和评估。