高职学校思想政治理论课“四位一体”实践教学模式探索与研究

赵美凤

(大同煤炭职业技术学院，山西大同037000)

近年来，党和国家越来越重视思想政治理论课的教学，这要求我们要不断深化理论知识、提升思政教学实用性。随着思政课程实践教学的不断创新，取得了令人可喜的效果和成绩，但这其中也存在不可忽视的问题。

1 高校思政课开展实践教学的意义

当代大学生主要是“90后”以及“00后”，他们大多是网络“土著”。传统而简单的书本学习方法已经适应不了学生们内在的需求，他们会通过不同方式及渠道，了解各种信息和知识。因此，要求我们在新形势下改进思想政治课教师的教学方法，探索思想政治课教学的新途径。

我们敏感的注意到当代大学生个性鲜明、思维敏捷、注重创新，对新理论、新思想的接受能力很强，但是他们自身学习当中存在学习自觉性不够高、主动性有所欠缺。因此，我们需要在实践教学的变革改进当中，让学生自觉成为主角，主动融入学习环境当中，打破思政课教学的神坛，脚踏实地地从教材出发，走进大学生的内心，让他们产生共鸣，这才是当今时代背景下思政课的根本出发点。

1.1 实践教学可以提高思政课的实用性

实践教学比理论教学对于激发大学生学习主动性、自觉性更具优势，“学生对知识的获取不仅靠听，更要学会动手做、动嘴说、动脑想，只有这样才算是真正意义上的认知[1]。”所以，思政课实践教学应具有以下特征：第一，它的教学内容是建立在客观真实的具体活动之中，不是纯理论的抽象思维；第二，教学形式根据教学内容和学生特点做出不同选择，相对传统的理论教学方式更显灵活多变、丰富多彩和生动有趣，将书本上抽象的理论知识以学生喜闻乐见的方式进行表达，增强吸引力，提升学生对思政课的兴趣与理解；第三，通过学生的现场参与，开拓思维，将学生们在实践当中的经验与书本知识有效融合，化理论知识为行动能力，体现实践教学的实用性。

1.2 实践教学可以提高学生学习的主动自觉性

我们以往一直遵循的老师讲课学生听课的方式，存在交流模式单一、师生互动性较差的问题，很难调动起学习的主动自觉性，教学效果反馈一般。反思问题，我们发现仅仅靠思政课教师简单的授课很难达到教学效果，需要引导学生有效地将课本知识转化为具体的实践能力。教师只有调动起学生们的主动自觉性，吸引学生积极实践，才能把富有时代特征和生活气息的新鲜语言引入课堂[2]，学生参与实践教学活动，在丰富多彩的实践教学活动中通过引导学生运用马克思主义的观点辩证分析及解决实际当中的困难，提升学生的理论知识理解能力。因此，通过实践教学，既能改变思政课理论教学的枯燥性，又能有效提高学生们的主动自觉性，对学校思想文化的建设起到必不可少的作用。

1.3 实践教学可以提高教师的整体素质

实践教学对教师的综合能力提出了进一步的要求，一是教师要有完整的知识结构，既要深入学习马克思主义哲学理论，又要能灵活运用该理论体系，尤其是当下习近平同志的系列重要讲话精神的理解和掌握，恩格斯说过，“只有清晰的理论分析才能在错综复杂的事实中指明正确的路[3]”。二是教师要将学术理论与科研教学相结合，不能只是在课堂上读课本，要结合当代实际对基础理论进行再升华，提出独立合理的见解，提高教学质量。三是教师要与时俱进，不断更新自己的知识储备，接受继续教育。“自己先受教育才能教育人民，自己先吸收营养才能给别人营养[4]。在自媒体时代，教师应该通过网络获取新知识，把典型事迹融合在实践教学当中，把它们当作实践教学教材一部分，激发学生学习兴趣，引导他们多关注社会热点，在提升教师教学能力的同时，促进学生学习。

2 高校思政课开展实践教学所取得现有的成绩

高校的思想政治理论课在实践教学方面初步建立了有效的运作机制，相比以往，课程内容和教学形式得到一定的提升，体现了实践教学课的灵活性和丰富性。

2.1 高职学校实践教学初步机制已建立

2000年初，我国高职学校发展速度相对迟缓，借助当时经济发展的机会，高职学校的培养教学也得到国家的关注，使得学校的各项日常工作得以稳步开展，获得有效的扶持。从实际来说，我国高职学校是从21世纪初才开始真正发展起来的。当时，国家大力扶持了一批高职学校，真正培养大批实用性技术人才。但在现阶段，高职学校思想政治理论课的教学进步却跟不上高职教育整体发展的脚步。这两种发展产生了较大的脱节，引起了相关部门的高度的重视，因此，我国对高职学校思想政治教学重要性的认识逐步加强，渐渐转变了对思想政治理论课的常规看法和认知。依照我国教育部的相关规定，各高职学校逐步制订相对全面的实践教学计划，加大思想政治理论课实践教学的力度，把实践教学与专业理论教学等同对待。同步制定有效合理的教学制度，严格指导实践教学过程中的各个环节，确保实践教学的目的、内容、要求等各方面落到实处。

2.2 高职学校实践教学的内容同形式丰富多样

首先，思想政治理论课实践教学内容紧密结合时代，覆盖面相对宽广。将社会主义建设的伟大历程、未来的理想教育模式、爱国主义思想教育等方面向持续加强力度讲授给现在的学生。同时，高职学校思想政治理论课不断加强思想修养、法律法规、职业道德、思想政治觉悟等方面的教育，使得高职学生职业技能提高的同时思想素质得到有效的锻炼。其次，思想政治理论课实践教学的形式丰富多彩。相对以前的传统教学模式，在物质及思想基础受限情况下，高职学校的课堂教学方式大多以灌输式为主，知识点比较凌乱，尤其不能结合式教学，效果很差。使得学生对思想政治理论课产生抵触情绪，学习成果不佳。究其根本原因，这种教学模式无法调动学生的自觉主动性，发挥不出学生的内在创新能力，体现不出知行结合的基本规律。随着时间的推移，高职学校逐渐认识到实践教学的实效性，部分高职院校结合自身特长，研判本地历史及人文优势，结合当地环境特色，把实践教学与其有机融合，创新了多种多样的实践教学活动，得到师生的一致认可，效果不错。比如有的高职学校组织学生参观烈士陵园加深爱国主义教育、有的学校把学雷锋活动作为五四青年节校园文化一部分、有的学校重阳节当天给孤寡老人送去温暖等。

2.3 高职学校学生自身的实践能力得到提高

高职学校学生广泛的社会实践活动（尤其包括社会调研），在综合知识应用能力的同时，更多的是考验学生的个人应变能力、交际能力、写作能力、语言表达能力以及信息处理整合能力。因此，实践课教师必须通过专业的指导，有效的发挥学生们的主观能动性，转变学生“要我学”思想为“我要学”的迫切。经过多次合理有效的社会实践，让学生早早接触社会，体验到学校无法给予的社会实践知识和个人处事经历，通过这样的实践教学，真正从深层提高学生的个人能力，更好地适应今后的社会活动[5]。

3 实践教学中存在的几个问题

3.1 高职学校对实践教学基础课重视程度不够

当前，各高职学校特别看重毕业生的就业率，注重学生的操作能力、专业技能，强调培养实践操作能力，而对实践教学基础课重视不够，各方面的投入较少，没有真正把思政课实践教学的各环节落在实处，如保障必要的经费、专门制定教学大纲、保证足够的学时、提供实践基地、加强组织管理等。实践教学仅仅有形式，其本质还是理论上的灌输，“走过场”比较严重，没有深化思政课的理论实践活动，不能充分发挥实践教学的优势。教师的继续深造机会不多，视野得不到开阔，创新思维不足导致教学效果不佳。

3.2 教师的主导作用发挥不足

由于在教学中各种因素的限制，教师的主导作用发挥不够充分。思政教师按照学校要求授课，只是简单地完成教学任务，没有投入更多的精力在实践教学的研究和创新，甚至部分教师没有经过系统专业的培训，能力不够，经验不足，难以达到预期的目的。学生参与课堂率低，不能积极认可和支持教师的教学，这也会一定程度打击教师实践教学的热情。

当前课堂教学模式仍然简单地把知识教授给学生，以集体授课为主，没能针对性的指导每个学生，校外实践也以参观等形式为主，教学效果得不到保证。

思政实践教学课结课成绩由日常平时成绩和期末考试成绩组成，考试采用开卷形式，多以考常识为主，学生很难入脑入心，平时成绩以出勤率为主，而在课堂当中的表现占分很少，导致学生日常参与积极性不高，最终成绩并不能培养真正的能力，达不到教学目标要求。

3.3 学生存在一定抵触情绪

高职学生主要是来自中专、技校和职高，他们缺乏思政课基础理论知识，大多没有系统学习马列主义基本原理，缺乏马克思主义中国化的系统认知，不了解唯物史观、唯物辩证法的知识要点，加上高职院校的基础课教育只包括《毛泽东思想与中国特色社会主义概论》《思想道德修养与法基础》两个板块，致使学生容易产生抵触情绪。

高职学校实践教学课是对基础教育的延续和深化，学生认为只是在说教，基本原理很抽象，难学难懂。而实际教学缺乏操作性，偏重理论性、政治性，教材中所涉及的层面太广而不够深入，利用原理分析和说明现实问题的内容太少，理论与实际的结合不紧密[6]。这就造成学生学习完书本知识后，却不能与实践联系，解决现实问题的能力无法提高，从而产生抵触心理。

4 对开展实践教学的理论探讨

4.1 什么是“四位一体”实践教学模式

通过对当前教学状况的分析和整理，把握问题导向，对目前思政课中不被学生认可和接受的教学方式研判并改善，经过密集的、深度的、高度的实践教学，使学生能够主动融入课堂，自觉融入教学内容中，形成“四位一体”模式。“四位一体”实践教学模式，即坚持以课堂实践为主阵地，以校园实践和社会实践为延伸，以课程考核评价体系为检验标准，将四个环节互相统一、互相渗透、互相补充、互相促进。

4.2 “四位一体”模式如何做

在实践教学活动中，教师要整体设计，做好引导、组织、协调等工作。在具体活动中，一是确定实践教学内容，结合学生实际理论基础知识，有机结合当前社会热点；二是通过一定形式将实践活动表现出来；三是积极组织学生参与活动，把学习由被动转化为热情主动；四是实践活动结束后，教师对整个实践教学活动进行总结和评价，认真总结分析活动的经验和教训。

实践教学不仅是一种社会活动，同时具有教育和教学的功能，要求教师根据课程教学目标，依据教学内容，设定实践活动，引导学生主动参与，直观获取课堂理论的直接体验，以求加深对所学内容的把握，目的是首先要内化，达到由认知转化为认同,再由认同上升为信仰,最后外化为具体的实际行动，这才是教学的最终目标。

4.3 研究“四位一体”实践教学模式的具体操作——以大同煤炭职业技术学院思政课堂为例

大同煤炭职业技术学院针对思政课内容枯燥乏味、教学手段传统单一、学生低头率高参与度低、教学效果不理想等问题，打破常规教学方式，深化教学改革，形成了“四位一体”实践教学模式。教学当中，思政课教师将教材内容转化为教学内容、教材语言转化为教学语言，运用学生们自己的语言、容易接受的形式来展示党的创新理论，把“最难讲”的思政课转变为易学易懂的课程，使思政教育真正“活”起来。课堂实践当中，思政课教师积极把社会热点与焦点问题引入课堂，紧紧围绕“依法治国、爱国主义、文化自信”等主题，开展各种课堂活动，如情景剧、辩论赛、话剧等活动，让学生自导自演，然后教师做总结性点评，创新翻转课堂，让学生愿意主动参与教学活动。本院多次开展思政课学习成果展演、大学生讲思政课等活动，举办了《当今社会发展过程中道德重要还是法律重要》《现代社会竞争和合作什么更重要》主题辩论会、《爱无限》爱国主义主题活动，排演了《五四春潮》主题话剧，展现思政课的精彩独特、创造创新。

2019年11月14 日，思政部成功举办了题为《顺境与逆境哪个更重要》《英雄造时势还是时势造英雄》的辩论赛。比赛前，思政部教师做了充分的准备，认真选择辩题，动员学生，选拔辩手，集中培训，提前排练，问题交流，安排工作人员等。在极短的时间内，一场精彩的辩论赛呈现在广大师生面前，锻炼了学生们的思维表达能力、创新合作能力和团结一致精神。既丰富了实践课堂，增强了学生们的获得感，又活跃了校园文化，同时增强了学生的荣誉感和满足感。