网站构建与分析课程的SPOC教学

◆张婷婷

（山西警察学院 山西 030000）

1 SPOC 概述

1.1 SPOC 的概念

SPOC 是Small Private Online Course 的简称，表示小规模限制性在线课程，这个概念是相对于MOOC 的概念提出的，最早由美国加州大学伯克利分校的阿曼德•福克斯教授提出和使用。Small 和Private是相对于MOOC 中的Massive 和Open 而言。由于MOOC 课程在实施过程中，学生人数众多且基础不一，因此很多学习MOOC 课程的学生并不能顺利完成课程。在此背景下，SPOC 应运而生，SPOC 将MOOC 资源运用于小规模、特定人群的教学，对师资力量一般的应用型本科院校来说，采取 SPOC 的混合教学模式更适合本地化、应用型教学，可以实现对小范围特定学习群体“因材施教”。

1.2 SPOC 课程的国内外研究现状

当前的SPOC教学案例主要分为两类，一类是面向在校大学生。这种类型的SPOC 课程结合了课堂教学与在线教学两种学习模式，采用针对性较强的线上教学资源，如MOOC 视频实施翻转课堂教学。另一类是面向学习地点不受限制的校外学生。这种类型的SPOC 课程从所有申请者中选取符合设定条件的一部分学习者纳入SPOC 课程，人数最多在500 左右，申请成功的学习者必须保证在规定时间内完成学习任务，包括线上学习的时间与强度，完成布置的作业，参与在线讨论及测试等，通过者将获得课程完成证书。

国外比较成功的SPOC 课程推广主要包括：哈佛大学的“版权法”、“建筑学假想”等SPOC 课程，加州大学伯克利分校“软件工程”课程的SPOC 实验及推广，“科罗拉多州立大学－全球校园”实践的微型SPOC 实验，麻省理工学院将MOOC 课程资源进行改编，以SPOC模式用于校园课程。国内最早开办SPOC 课程的学校是清华大学，其利用本校开发的“学堂在线”平台开设了多门SPOC 课程，突破了保守的教学模式。之后SPOC 在高校中快速发展，很多高校开始建立校园SPOC 平台，采用SPOC 的方式来辅助课程。

1.3 SPOC 课程的优势

通过对上述SPOC 教学案例的分析发现，SPOC 具有以下五个方面的优势。一是实现了提高教学质量的目标。实践证明SPOC 混合教学模式能显著提高学生的成绩，是在线教育在大学校园中的真正价值所在。二是SPOC 课程创造了一些更为灵活和有效的教学方式。SPOC 课程的时间安排更为自由灵活，教学时间不局限于课堂时间。三是SPOC 课程解决了传统教学在知识覆盖面上的问题，尤其对于综合性比较强的课程而言，SPOC 的教学资源不局限于教科书，在线学习也不是课堂课程的复制，这为教学内容的覆盖面提供了一种更广阔的可能性。四是SPOC 重新定义了教师的作用。教师在线上平台主要负责“传道授业”，根据学生需求整合各种资源；在线下课堂以“解惑”为主，课堂上教师组织学生分组练习、研讨、完成实验，随时为他们提供个别化指导，共同解决遇到的难题。五是SPOC 创新了教学模式，更加强调学生完整、深入的学习体验。SPOC 既激发了教师在课堂上的教学活力，又解决了学生学习主动性差的问题。

2 《网站构建与分析》课程的SPOC教学

《网站构建与分析》是山西警察学院面向网执专业学生所开设的一门专业核心课程，该课程介绍了主流的ASP、PHP、JSP 三大网站平台的构建与分析方法，既包括网站构建理论及技术等基础知识，又涵盖了网站分析、网站调查取证等方面的内容，并以实例方式介绍了如何追踪保存在网站后台服务器中的数据访问痕迹，课程实验性、综合性较强。该课程所涉及的内容较新、知识面较广。借助教学教辅网站，以SPOC 的形式组织该课程将提高这门课程的教学质量。

2.1 课程教学团队的建设

SPOC 课程系统需要实现线上线下混合式教学，整个过程涉及的操作包括整合线上资源、课程视频录制与编辑、课程讲授、学生分组讨论、课后作业、师生互动、课程学习评价等，所以一个教师很难独自完成教学任务，SPOC 课程的教学任务要由教学团队分工协作来完成。建立教学团队，首先要明确团队带头人。带头人必须是教学第一线为本科生授课的课程主讲人，师德高尚且具有团结协作精神和较好的组织管理能力，其长期致力于本团队课程建设；其次要明确团队的发展目标，教学团队要满足课程群组的建设需要，既能相互沟通协作又能专业技能互补，团队规模适度，老中青搭配、专业技术结构和知识结构合理。如网站构建与分析课程的团队成员中需要有网站建设、网络攻防、数据库等领域的教师组成，团队成员分工明确，取长补短，具有良好的合作精神，以教学改革为途径，实现教学团队高效的执行力与学习力，进而实现团队水平的整体提高；最后教学团队的成员要做到终身学习，不断提高团队整体素质。“互联网＋”时代，教师要树立终身学习的理念，要坚持学习和拥抱新的教育技术和教育观念，要善于利用好的技术平台。同时要注意结合思政元素，在讲课过程中有机地融入思政内容，要时刻关注课程最前沿的信息与技术，通过校企合作，及时了解产业发展现状和行业需求，实现教学团队的可持续发展。除了教师团队以外，也可以考虑组建学生团队，将班级中表现突出的学生组成一个助教团队，在班级里起到拉帮带的作用。

2.2 教师角色的转变

SPOC 课程系统下教师的角色也在发生着变化，教师不再只是知识的传播者、课程的参与者，而是成为知识的整合者与学习者、教学的设计者、学生学习的指导者。教师的角色被重新定位，变得更加多元化。SPOC 课程以小型在线课堂为主，更多的是面向校园内的学生。所以要实现SPOC 教学，优质的在线教学资源是基础，而在线教学资源多以教学微视频为主。要制作优质的视频资源需要教师从学生实际出发，自行制作合适的教学视频或者对MOOC 资源进行整合，做到“因材施教”。对于知识背景深厚的学生，教师要不断学习提高自身的专业技术水平，尤其是计算机相关专业的老师。计算机知识领域更新比较快，教师要不断追求知识的新度，延伸知识的深度，拓宽知识的广度，同时要能把握好知识点的内在联系，深入挖掘课程内容。在SPOC 混合教学模式下，教师要为每节课设计课前预习任务、课堂讨论任务和课后完成内容，让学生带着任务看视频、积极参与线下课堂的主题讨论，并认真完成课后任务。在课堂讨论中，教师以引导为主，让学生学会提出问题、分析问题、解决问题、总结归纳。

2.3 教学模式的转变

SPOC 是一种线上线下异步方式的教学，采用SPOC 课程可以完善公安院校 “教、学、练、战”一体化的教学模式。在SPOC 课程的教学模式下，要把握好线上教学与线下教学的关系。线上教学的显著特点是学生自己学习。线上课程的内容一定要丰富有趣，除了包含课程的基本知识点以外，还要加入一部分拓展内容供有余力的同学自主选择，把握好内容的难易程度。由于网站构建分析是一门应用性很强的课程，其有机地融合了理论、技术、产业知识，因此在线上资源中可以友情链接一些著名的 IT 企业，让学生了解相关前沿技术与产品，扩大学生的知识面。在SPOC 课程教学过程中，要将线下课堂和传统的课堂教学区分开来，重新构建线下教学环境，以启发式教学和实训教学为主线，着重培养学生的应用能力。线下课堂以学生的练习讨论实践为主。为了提高师生连环互动的效果，可以有效利用我院的PBL 教室开展SPOC 课程教学。

2.4 教学评价的转变

SPOC 课程由线上和线下两部分组成，因此教学评价要体现出过程评价功能。在网站构建分析课程的SPOC教学模式下，建立一套以学生网站构建与分析取证能力为考核目标的体系，考核的结果要全面反应学生的知识目标与能力目标的掌握程度。对于线上教学环节，要设置网上作业题、定期小测等评价学生的线上学习情况。线下评价在期中期末考试的基础上，采取主题讨论参与度、自主实验展示效果、实践报告、仿真演练等方式，注重对学生实战能力的检测，全面客观地评价学生的综合能力。

3 小结

在以课程为导向的SPOC教学模式下，整个课程的教学环节涉及线上与线下两大部分，线上教学包括线上教学内容设计、线上资源整合、视频录制、作业布置等过程，线下教学包括课程讲授、学生分组讨论、师生互动、课程学习评价等，所以一个教师是没有办法单独完成课程教学任务的。SPOC 时代是一个团队教学的时代，教学任务要由教学团队来完成，只有具备好的教学团队，才能有好的教育。