农村小学生心理问题的干预实验研究

□甘肃省陇南市武都区两水中心小学 刘凤花

小学是形成学生基础理论体系、基本学习方法和生理心理特征的重要时期，在小学生心理问题的识别与干预活动中，受限于地域发展差异和师资力量差异，许多地区的教师找不到合适的理论和方法对学生进行心理疏导，导致学生心理问题的解决效率较差。本研究旨在提出可以大范围试用的理论和方法，为更多农村地区的教师提供有效的心理问题干预体系。

一、研究对象及方法

（一）研究对象

选取某县三所小学2020年9月在读的五、六年级的学生共630名（男316，女314）作为本次的研究对象，并随机分为两组，即观察组315例，对照组315例。观察组中男生159名，女生156名。对照组中男生157名，女生158名。在干预后的心理问题识别中，由于转学、退学、请假等原因流失了14名学生（观察组6名，对照组8名）。

（二）方法

1.心理健康状态识别方法

本次研究采用的心理健康状态识别方法是由华东师范大学心理系主修的《心理健康诊断测验（MHT）》，采用SPSS22.0统计软件对本次研究数据进行统计学分析。MHT是以负面情绪指向的对象和其情绪导致的行为作为评定方向的。这份测试表格共包括八个子量表，这八个子量表分别是“对人焦虑”“学习焦虑”“孤独倾向”“自责倾向”“过敏倾向”“冲动倾向”“身体症状”“恐怖倾向”。测试总体时长需求约为40 分钟。测试过程中，需要保证学生的情绪心态的稳定，为此可在学生习惯的场合（例如教室）进行测试，测试时间最好选择在上午第二、三节课，这时学生头脑较为清楚、且有较大可能不被其他事情打扰心情。

2.干预实验

对于农村小学生来说，对心理健康产生影响的主要因素是自身情绪、家庭环境和学校环境等，所以，本次心理干预实验主要从这三方面入手，为期3个月。

对照组：不进行任何干预，为实验组提供对照。

实验组：（1）对学生自身的干预方法：教师及时发现学生的状态异常，主动对学生进行心理疏导；对学生进行一对一的心理咨询服务，针对性解决学生的心理问题；开展课堂讲座和班会，通过班级群体的讨论活动进行心理健康教育。（2）对教师的干预方法：开展心理疏导理论分享会议，提出心理理论学习任务，要求教师利用空闲时间自学心理知识；教师需要学习心理疏导基础知识、小学生心理状态的发展特点、教师教育方式对学生心理状态的影响和常见学生心理问题及其解决方式。（3）对家长的干预：在家长会上向家长解说小学生心理问题的形成原理和常见特点，并为有需求的家长提供资料；强调家长教育方法对学生状态的影响作用，劝导家长采取适合学生的教育方式，改进教育过程中的不良风气。

二、结果

观察组和对照组测试结果差异明显（P＜0.05），说明心理干预解决心理问题效果较好，数据见表1。

表1 干预前后小学生MHT测试结果比较

三、讨论

根据相关资料的查询和本次研究的前期考证，造成农村小学生出现心理问题的核心因素有三个：学生自己、家庭和学校。所以，本研究施行干预手段的主要对象便是这三方。经过了3 个月的干预实验之后，学生在课堂活动和单独疏导中增强了心理素质的建设，明白了心理健康学的基础知识，能够更加理智和坦然地看待生活中遇到的问题和麻烦，提升了学生的独立自主意识和自律自信能力，从而使学生在面对困难的时候能够更好地克服心理问题。对于家长的干预内容主要是错误观念的纠正和先进观念的灌输。干预活动中主要纠正的是家长的成绩本位原则，引导家长以全面的眼光看待学生的人生价值，劝家长不要采用粗暴和施加压力的方式对学生进行管教，提倡家长既要严格要求学生，又要避免对学生造成心理打击，在鞭策和呵护中保护学生的身心健康。对教师的干预内容主要体现在对于教育方法的纠正，严令禁止教师采用暴力、恐吓等方式管教学生，要求教师时刻关注班级学生的心理状态，对于有心理问题的学生采取引领和疏导的方式解决学生的心理问题，在发现学生与家庭之间的矛盾时，教师要勇于参与到学生的家庭环境中进行协调，帮助学生和家长打破关系的僵局，从而实解决学生的心理问题。由于本次研究范围是县里的三所小学，所以难免存在局限性和地域差异性。在具体的应用过程中，各地教师需充分结合本地情况，对识别干预方式做进一步改进，从而推动农村小学生心理问题的干预体系建设。