探究影响感应电流方向的因素分组实验教学策略与实验教学反思

黄建洪

摘要：探究影响感应电流当方向因素是高中物理课程的重要知识内容，是建立在学生对于磁场知识简单认识理解的基础上，能够运用以学的知识内容，不断深入的探究磁与电的规律。针对于这一节知识内容，主要就是带领学生理解探究影响感应电流方向的规律，掌握判断感应电流方向的基本方法，能够归纳总结出电、磁的统一性。对此本篇文章基于高中物理，对影响感应电流方向因素分组实验教学展开深入的探讨分析，并对此提出相应的实验教学反思。

关键词：感应电流;影响因素;教学策略;教学反思

一、影响感应电流方向因素分组实验教学策略

（一）构建教学情境

在课堂教学初始环节，为了使得学生对本堂课程所探究的知识内容拥有更为浓厚的兴趣，教师就可以借助现代多媒体技术，为学生播放一段视频内容。视频内容为一个科学小实验，实验中有一个大的铁管，从各个角度看，中间都有一个相同的铁盒，人们分别用手去触碰铁盒，还有用西瓜去触碰，但是得到的结果却完全不同。同学们看到后也十分的好奇，为什么会出现这样的情况，这样一来同学们就能带着疑问来学习这一课程知识，在学习过程中更加的认真的仔细。

（二）提出问题

經过有效的课堂导入之后，就要根据课程所学知识提出问题，首先教师可以为学生演示实验，（如图）实验演示完成后教师就可以提出相应的问题。如插入和拔出磁铁时，为何指针偏转的方向会有所不同？这跟感应电流方向的哪些因素有关呢？这时同学们就能够从实现现象进行思考探究，初步的提出一些猜想与假设，磁铁的极性即磁场B方向、磁铁的插入等因素。同学们做出一定的猜想后，就要想办法进行验证，此时教师就可以将学生分成若干小组，通过小组的形式去探究。在小组当中每一位学生都可以提出自己的猜想，全组同学共同来设计实验，设计出具有可行性的物理实验方案，在这一环节当中，教师只是处于引导的地位，课堂的主体为学生。

（三）设计实验

在各个小组当中，同学们需要对实验过程进行探究，并且做好实验前的准备，不断梳理实验过程。整个过程就需要小组内同学做好配合交流，通过讨论同学们提出一个问题，电流的方向与电流表指针偏转方向存在怎样的关系？针对这个问题，同学们决定用导线，将电流计与一节废旧的干电池想连接，选用最为快速的试触法，较为精准的判断出电流表指针偏转方向与电流方向之间的关系。（如图）

实验过后得出相关结论：“左”进向“左”偏“右”进向“右”偏。当学生得出一个结论后，教师就可以进行下一步引导，需要注意的是，教师要始终尊重学生的主体地位，引导学生根据实验过程与实验猜想，归纳总结出相关数据，并填写相关表格（如图）。

填写完成表格后，学生就需要进行下一步的分组实验探究，需要学生按以下步骤进行实验探究（如图）

学生实验探究过程中教师要做好相应的辅助工作，当有的小组遇到问题停滞不前时，要及时的予以学生一定的引导，帮助学生更好的开展下一步的探究。通过分组实验，学生对于知识的认识，能够从表层上升到实质。

二、影响感应电流方向因素实验教学反思

（一）对于教学内容的反思

本节课程是安排在电流的磁效应以及法拉第电磁感应定律之的，此时学生已经了解了电流能够产生磁场，并且能够运用安培定则，来判断电流产生磁场的方向，与此同时学生也掌握了感应电流所产生的条件。因此对于本节课程的教学，引导学生探究影响感应电流方向的因素，学生既具备了充分的能力与知识基础，又对这一部分知识具有较强的探究欲望，可以说这节知识内容的安排恰到好处。在课堂教学过程中，本节课程是探究型课程，所呈现在学生面前的是问题是现象，而不是结论，需要学生通过实验探究的方式，通过现象发展问题的实质，并且根据问题设计实验来解决问题，并且通过物理实验得出相关结论，进行物理规律的总结与归纳。

（二）对于教学过程的反思

高中阶段学生已经具备了独立思考问题的能力，对于一些物理问题，能够提出自己的猜想。因此在课程教学过程中，要始终遵循学生的主体地位，学生能够积极主动的参与到课堂教学活动当中去，为学生营造开放、多元的课堂学习氛围。本节课程通过分组实验探究总结归纳出楞次定律的内容，将规律得出过程放置在首要位置，将学生的情感体验也放置在了十分重要的地位上。课程初始环节从教师演示引入，引导学生观察现象，猜测影响感应电流方向与哪些因素有关，遵循由浅入深的原则。学生也能拥有实验探究的机会，体会实验成功带来的乐趣。

通过整堂课程教学，在此过程中也存在一些不足，如虽然探究式教学是物理规律教学很好的一种方法，但是探究过程中需要学生围绕核心问题，并不能漫无目的的进行探究，因此在某些环节，依旧需要教师进行适当的引导。在探究过程中也会遇到一些不可预见的问题，也会有一些学生提出与本堂课程无关的问题，如若教师与学生进行深入的探究分析，就会浪费一定的教学时间，如若不探究，学生内心就会产生疑问，丧失学习兴趣。针对这个问题，教师就可以先浅层次的进行分析，其他的内容可以放到课下，或者是专门找出一些时间，与同学们进行深入的探究，与学生达成约定。

结束语：总而言之，实验作为探究高中物理知识的重要方法，能够将理论与实践有机融合到一起，并在实验过程中能够总结归纳抽象的物理知识。在整个学习过程中，实验占据了十分重要的地位，做好这一章节的教学活动，学生对于物质世界认识的观念，能够得到质的提升与飞跃。

参考文献：

[1]陈振.基于“实验释疑”的高中物理教学初探——以电学中的两个释疑实验为例[J].物理教学，2020，42（08）：22-24.

[2]王巍.物理探究性实验中培养学生高阶思维的研究——以“电磁感应现象”教学为例[J].物理教学，2019，41（09）：31-34.