移动教学平台的软件课程教学信息化实践

张爱琴

(西安航空职业技术学院 航空制造工程学院, 陕西 西安 710089)

0 引言

当前中国正处于全产业的转型升级时代，传统行业正以裂变的速度接受着新一轮互联网浪潮的冲击。互联网+时代，职业教育只有具备敏锐“嗅觉”，深度融入潮流，才能更好服务经济社会发展与产业转型升级。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》，再次强调了教育信息化的重要性，明确指出要大力推进教育信息化，促进信息技术与教育教学深度融合[1]。

多年来，在国家教育部门政策文件的指引部署下，西安航空职业技术学院深入推进教学信息化资源建设与运用，促进信息化与学院教学、科研、管理和服务的深度融合。一系列信息化教学的培训、大赛、软硬件资源配置等举措，多方位地导引着教师教学信息化能力的提升。然而，存在着一个显著地问题是，前期教学信息化改革推进的主体面向是教师，信息化的标志性成果落脚在微课、在线课堂和课程录屏等，信息化教学实施过程中的学生的认同感、参与度和感知度严重不够。针对这一问题，2017年，学院在全校范围内推进蓝墨云班课进课堂活动，促进课堂教学信息化建设，促进课堂教学质量的提高。

“CATIA工业产品设计与造型”作为航空制造类专业的专业基础课程，以零部件三维设计、数控自动编程的岗位技能培养为核心，以高端的三维造型设计、工程图转换、工艺设计、自动编程和操作机床加工零件为主要内容，为学生其他课程的学习以及参加校内外各类大赛打下了基础。传统的“CATIA工业产品设计与造型”课程以理论讲授展示+上机实践操作一体化来开展的，由于缺少信息化教学手段的辅助支撑，课程教学过程存在着资源共享不畅、学生参与度不够、课程互动环节欠缺、作业报告提取困难和过程评价参考性不高等一系列问题，导致课堂教学质量大打折扣。蓝墨云班课的引入有效地解决上述问题，方便了教师与学生的教学过程，提升了课堂教学的质量。

1 蓝墨云班课在课堂教学实施过程中的应用

蓝墨云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台，采用了线上线下结合的混合式的教学模式，突破了传统的传授式课堂模式在软件类教学过程中的局限性[2]。下面就以蓝墨云班课在“CATIA工业产品设计与造型”课程中的具体应用为例来阐述。

1.1 教学资源的分类推送与共享

“CATIA工业产品与设计”课堂教学环节会涉及很多案例素材，以往的教学过程中，大多使用QQ、公共邮箱等方式，存在着资源分类不明确、资源下载不快捷和资源存储不方便等问题。云班课App直接将课程学习全过程的资源分类且永久推送至学生终端，能够满足学生课前预习、课堂学习和课后自学过程的需要。本课程在教学过程中共享推送了7个学习单元涉及网页、教学辅助视频和教学案例素材等多样化的课程教学资源包，有效地辅助了教学过程，创设了移动的教学环境，提高了教学的效率与质量。另外资源与活动的共享与推送过程中，可以实现打包转移的功能，实现不同班课之间共享，大大地减轻了教师的重复工作量。

1.2 教学过程的实时有效监控

传统的软件类教学过程存在着以下几个显著的弊端：(1)授课教师难以同步协调教学与管理工作，课堂管理混乱；由教师大部分时间处于演示与讲解过程，注意力基本上集中在软件操作与屏幕呈现，很难同时有效地进行课堂管理工作，因而，软件类课程更容易出现部分学生听课效果差，利用电脑浏览网页、玩手机打游戏等情况;(2)教师对于学生对内容特别是细碎知识点的掌握情况不清楚，特别是CATIA软件在建模过程中有很多细碎的知识点，会直接影响建模的效果，教学过程中单纯靠多遍强调根本无法使学生掌握理解，对于此类小知识点，通过提问摸查学生情况也只能了解个别学生的情况，因此需要软件的测试功能支持；(3)教师与学生分别面对PC终端，课堂交流欠缺，课堂气氛不够活跃。传统课堂的优势在于教师与学生的面对面，情感的交流能够间接达成教书育人的目的，然而软件类教师使得教师忙于软件操作与讲解，难以分身出来与学生有更多的互动。

面对上述问题，在软件类课程的教学过程中，亟需引入平台支持。蓝墨云班课提供的活动库、成员管理等模块有效地解决了上述问题。课程实施过程中，教师可以通过不定期地开展测试活动、小组任务、投票问卷和课堂表现考查学生的学习状态，使学生随时处于警惕状态，解决了教师课堂教学管理难的问题。通过对细碎知识设置小测验，就产品建模过程开展头脑风暴，对于教学重要的知识点摸查全班学生对知识的掌握情况，从而有效地主导并且动态调整教学过程，并且针对学生普遍存在的问题予以重复讲解与强调，从技术上解决了以往教学过程中存在的弊病。同时，平台的使用也使得教师从软件教学中解放出来，更关注学生的困惑予以解答并同时进行情感上的鼓励、肯定等，建立良好的师生关系达成课堂育人的目标。云班课各模块赋予经验值的活动模式更是创设了游戏化的学习环境，大大地激发了学生的兴趣。

1.3 教学效果的及时反馈与评价

作业作为课程教学实施过程的一个重要环节，是学生巩固课堂教学知识的主要手段，也是教师评估教学效果的主要途径。在以往的教学过程中，以往需要学生将完成的作业拷贝的U盘中，通过邮箱或者拷贝的形式传递给教师，教师的评阅意见也无法与学生即时沟通与交流，由于评阅任务量大且依赖于软件，当面沟通与交流更是难上加难。云班课的作业与任务、答疑与在线讨论模块，从根本上解决了这一问题。通过发布作业任务，学生可以直接将完成的作业在网页版客户端提交，教师可以直接对学生的作业完成质量进行评分，针对学生作业完成过程中存在的问题，可以通过即时评语功能反馈传递给学生。另外云班课融入了强大的人工智能技术，教学大数据分析直观地记录了学生学习的全过程并生成学生学习评估报告，助力教师进行过程性考核；其多样化的作业评分方式如教师评分、设置助教评分、学生互评、组内互评和组间互评使得评阅过程更加科学公平客观，更容易操作。

2 教学过程中存在的问题以及建议

(1) 云班课的使用彻底颠覆了传统的教学模式，方便了教师的教学，激发了学生的学习兴趣。但是需要清楚的是，移动教学平台只是教学辅助的手段，而不能成为课程教学改革的终极目标，课程教学信息化建设的核心关键问题在于如何开发高质量多样化的教学资源，如何开发更为有效的活动模式用于课堂教学环节帮助学生知识内化并实现自主移动学习。软件在课程资源建设与共享、教学设计、优质教材建设等专题模块讨论方面略有欠缺。以CATIA课程为例，目前在库中只能检索到两门课程资源，且资源没有预览功能，无法判断资源的质量。

(2) 课程教学信息化的具体实施者是高校教师，这就要求教师不断提升教学信息化的能力。然而，云班课在使用过程中仍然存在以下几个方面的问题：①由于受传统教学理念的影响，部分教师以不变应万变，仍然沿用之前的教学方法与手段;②受信息化教学水平的影响，教师未能将原有的知识体系与云班课模块深度融合与转化继而达到教学设计的创新，出现个别教师仅用云班课进行“签到”环节等。因而，要求高职院校从文件制度、培训比赛和监督评价等方面改革发力，推动教师信息化水平的整体提升。

(3) 目前线上授课部分功能亟需突破与改进。2020年，新冠肺炎疫情的突发，倒逼线上教学由辅助教学变成了主导教学。实时互动性与直播以及运用大数据算法搭建个性化服务的线上授课平台成了在线教育的主要突破口。全网络教学对于教学软件提出了更高的要求，包括通过直播将教师与学生的视频、语音、讲稿、板书和提问，把授课过程逼真地搬到网络上[3]；通过大数据实时监测统计分析学生的学习情况；通过建立试题库并设置条件随机生成符合学员要求的试卷，建立教师教学日志库，存储教学过程的授课视频、互动环节和测试环节方便教学部门督查以及教师学生回顾学习。软件目前在此方面还未有较大的突破，需要教师根据课程特征以及授课需要，发现问题提出需求助力教学软件的改进与优化。

(4) 从使用角度来讲，目前软件还存在以下几个方面的细节问题:①软件的题库建设仅局限于选择题，像填空、问答和判断等类型的题目不能在题库实现，这是软件亟需要解决的问题;②班课创建时，仍需要学生通过班课号码添加，建议与学校合作，实现学生数据的即时导入;③班课资源的分组，只有一级目录，导致资源分组层次结构不清楚。由此也可能导致后续资源提取、题库建设等模块也出现类似大杂烩的问题;④教师与单个学生无法实现即时聊天、文件传输等功能，对于有特殊学习需求的学生显然存在着沟通与交流的屏障。

3 总结

当前高职院校的学生是在移动互联时代成长起来的网络原住民，对信息化教学的认同感非常强而对传统的教学模式持有厌弃态度。这就要求职业院校教学跟进信息化前沿技术与应用，熟练掌握以学习者为中心、教学形态多种多样、学习方式自由灵活、交流渠道丰富通畅的在线学习环境和应用平台，助推课堂信息化建设以及教学质量的提高。当然，除了蓝墨云班课，还有职教云、钉钉等众多教学信息化软件，各有特色且都能够很好的辅助教学过程，教师可以根据课程性质、授课对象和教学环境的需要选择适合的平台。