引领式SPOC教学模式在高职服装与服饰设计专业中的应用

朱卫华， 李玉芬

(东莞职业技术学院 艺术系， 广东 东莞 523808)

在教育信息化改革背景下，SPOC教学模式在高职院校得到广泛应用并取得了非常好的效果，特别是在新冠肺炎疫情期间更是发挥了巨大作用，保证了教学工作的有序开展，提高了高职院校的教学质量[1]。SPOC教学模式提升了学生的线上自学能力，但由于部分学生的自律性较差，影响了教学效果，所以必须重视并强化教师的引领作用。本文研究了SPOC教学模式和引领式在线教学的特点，将引领式教学融入SPOC教学模式，构建了引领式SPOC教学模式，并应用于高职服装与服饰设计专业教学，取得了良好的教学效果。

一、 SPOC教学模式的特点

SPOC是Small Private Online Course的缩写，即小规模限制性在线课程，其特点是限制性、小规模及在线学习[2]。SPOC最早是在哈佛大学的edX网络平台上进行的，学习者需要通过选拔，规模为100人左右，被选拔的学生通过缴费进入线上学习。由于学生都有一定的知识储备和专业能力，在课程学习中还可以相互交流和师生互动，所以SPOC的通过率比较高；另外教师在SPOC教学过程中能够一直跟进学生的学习状况，提升了学生的学习效率和学习兴趣。SPOC是线上线下相结合的混合式教学形态[3]，相对于MOOC，SPOC强调小规模、限制性及师生互动，是MOOC的升级模式，非常适合高职教学[4]。部分高职院校采用SPOC教学模式，学生的学习成绩和学习效率都得以提升，促进了高职教育的发展。

二、 引领式在线学习的特点

引领式在线学习由英国的简·奈特提出，它强调以学生为学习主体，教师起引领作用。一般为在线小班制，以周为单位进行课程教学设计，课程教学原则为“大同步小异步”[5]。课前，在任课教师的指引下，学生需要进行充分的在线学习准备；课中，教师需要随时对学生进行在线辅导和答疑，对未能按时完成在线学习任务的学生进行及时督促和提醒；课后，教师对学生完成的作业进行批改和评价，并通过多种在线形式对学生的个性化问题进行指导，培养和训练学生的高阶思维能力[6]。

三、 高职服装与服饰设计专业引领式SPOC教学模式的设计

SPOC教学模式是在线网络与传统课堂相结合的混合式学习模式，目前其在高职院校已经得到普遍应用。依据现代教育理念，结合引领式在线学习的特点和高职教育的现状，笔者根据我校(东莞职业技术学院)实际构建了高职服装与服饰设计专业引领式SPOC教学模式。如图1所示，该模式注重相关机制和教师的引领作用，要求学生在一定时间内按照教学计划有目标地在线学习相关课程资源，参与主题讨论并按时完成作业；教师通过各种激励方法引领学生主动学习、快乐学习，提高学生学习自觉性，提升学生动手实践以及分析和解决问题的能力。

图1 高职服装与服饰设计专业引领式SPOC教学模式

1. 教学前期准备

任课教师需要在课前认真分析学生的情况，包括学习习惯、知识储备、技能水平、个性爱好、学习诉求等，根据学生学情、教学大纲及教学计划选择并合理安排教学内容。为了更好地达到教学目标，需要设计和开发在线学习资源，包括文档、视频、图片、PPT等，应重点加强教学视频的拍摄和制作开发，这些视频微课要符合学生的学习习惯，在前期制作和后期剪辑时要注意知识点的选取和时间上的把控。一般来说，教学视频的知识点应适合于在线学习，是课程中重要且必须掌握的知识点，一个视频的时长要控制在5分钟左右，以适合高职学生碎片化学习习惯。另外，教师要注意教学资源的随时更新，以免知识陈旧而跟不上时代的发展。

2. 教学活动设计

以现代信息化教育理念为指导，由教师、平台及学生组成3个主体，设计引领式SPOC教学活动。教学活动包括丰富的知识点学习和充分的师生互动交流两部分。根据学生的实际情况，按照“大同步小异步”的学习方法，对学生进行异质分组，将不同性别、理解能力、基础水平、性格特征等学生分在一个小组，小组成员形成互补，为了共同学习目标进行分工合作、沟通交流、成果分享，以便实现高效学习[7]。各小组以周为活动单位，根据教师引领的学习任务，合理安排小组的学习时间，在小组学习活动中强调小组之间的相互沟通和分工合作。引领教学活动需要教师进行在线直播教学、在线指导和答疑、学习督促和提醒、异步讨论和交流以及个性化辅导。

在整个教学活动中，强调教师的引领作用是一个动态变化的过程，教师要密切关注学生的学习情况和平台信息，引导学生合理自主学习，及时修改和调整课程资源。教师要在线或者异步教会学生使用学习工具，引领学生展开交互式在线学习，强调教师与学生之间的交流互动。

3. 评价体系设计

引领式SPOC教学模式的评价体系包括评价方式、评价主体、评价时间、评价指标及评价结果等，是一种以学生为主体的多元化评价体系，也是一种动态的综合化评价体系。评价者由学生、小组及教师三部分组成，评价随着课程的开展而进行，评价者需要及时对学习过程及学习结果进行评价，使学生能随时针对自己的学习问题进行更正和调整。教师的引领作用贯穿于布置任务、直播授课、主题讨论及作业批改过程，能及时发现学生问题并予以立即反馈和指导，全面掌握学生的动态学习情况，同时能给予学生客观、有效及全面合理的评价。

四、 引领式SPOC教学模式在高职服装与服饰设计专业中的应用实践

1. 应用方案

为检验高职服装与服饰设计专业的引领式SPOC教学模式的可应用性，笔者以“计算机辅助设计”课程中的高腰直裙项目化教学内容为例，开展引领式SPOC教学模式应用实践。以我校2019级服装与服饰设计1班、2班和3班共105人为研究对象，经过2周共8学时的教学实践，通过学习通(乐学在线)网络平台收集和整理授课数据，包括签到出勤率、主题讨论数、作业次数及作业成绩等，运用调查问卷和个别访谈的方法了解学生学习兴趣和意见，对比传统教学的数据，经过数理分析，得出引领式SPOC教学模式的应用效果。

2. 应用过程

我校2019级服装与服饰设计3个班同时学习“计算机辅助设计”课程，前期学生已经学过基本裙制图及电脑CAD制图技术，具有一定的计算机制图经验。同时，“计算机辅助设计”课程已经建成MOOC并在线上进行过一个学期的SPOC教学，学生对SPOC教学模式有一定的了解和认识。针对线上学习问题，加强教师引领作用，进行有针对性的SPOC教学。

(1) 教学内容分析。在高腰直裙项目化教学单元中，我们将高腰的制作方法作为主要知识点，将拼接后波形褶电脑制作方法作为教学重难点进行讲解。

(2) 课程教学设计。根据教师引领的授课任务，学生先登录学校学习通(乐学在线)网络平台观看学习高腰直裙的微课视频，参与主题讨论，完成作业并按时线上提交，共4学时。教师在课外对学生的主题讨论进行点评点赞，批改作业、评分并附上评语，对学生作业中出现的问题进行针对性辅导。下次课采用线上直播的形式，直播使用QQ群里的屏幕分享来进行。直播授课首先对学生的作业进行点评，然后对课程的知识点和重难点进行讲解，在讲解过程中学生有问题随时可以线上提出，教师及时予以解答。

(3) 课堂主题讨论。学生对拼接后波形褶的电脑制作和实际操作这个主题进行了热烈认真的讨论，部分学生认为容易理解，部分学生表示很难想象。根据学生的讨论意见，教师引领学生动手实际操作，然后分组交流讨论，这样可以加强学生对教学重难点的理解，为后续知识点的学习打下坚实的专业基础。

(4) 课后任务拓展。教师布置课后任务，每个小组制作一条高腰裙子实物，将实物上身穿着并拍照上传。同时小组成员需要对制作过程中出现的问题撰写学习心得体会，其他小组根据实物穿着效果及学习心得体会进行小组互评打分。优秀的小组作品也可供其他小组成员观摩欣赏，以便相互促进。

3. 应用效果

(1) 学习效率。传统课堂教学24学时才能完成一条裙子的学习和制作，而通过引领式SPOC教学，制作一条同样的裙子只需要8学时，学生的学习效率大幅提升。

(2) 学习成绩。根据对课堂作业的评分，发现学生作业成绩的优秀率从25.5%提升至45.3%，良好率也有所提升，不及格率从10.8%下降至0。统计数据说明，引领式SPOC教学能够提升学生成绩，具体如表1所示。

表1 作业成绩分析

(3) 学习调查。在进行了一轮教学之后对学生进行问卷调查，共有97名学生参与调查，结果见表2。由表2可知，83.5%的学生认为引领式SPOC教学的学习模式很好，81.4%的学生认为引领式SPOC教学的学习内容很好，82.5%的学生参加引领式SPOC教学后的学习兴趣大大增加，只有极少数学生不认可引领式SPOC教学模式，这可能与部分学生的学习适应能力稍弱有关，因此应该加强学生适应能力的培训教育。

表2 引领式SPOC教学模式的调查结果

五、 结语

引领式SPOC教学模式符合现代教育的教学规律，符合高职学生的学习习惯，能够提高学生的学习效果和效率，让高职学生能够全身心投入到在线学习中去，体会到学习乐趣，在教师引领下解决线上学习的个性化问题，让学习更有针对性。实践表明，引领式SPOC教学模式符合高职服装与服饰设计专业人才培养方案的要求，也可以在其他专业推广应用。