让交流成为真交流 让思维留下痕迹

⦿秦俊红

一、背景

新课程标准强调学生的主体地位，建构主义者强调学生生活经验的丰富性，强调学本身生具有的潜能。因此，学生的主体地位显得越来越重要，无疑课堂中学生之间的自主交流也就越来越常态化。

二、现状

平时的常态课，教师处于主导地位。课堂上呈现的更多的是师生之间一问一答的交流方式，学生之间的自主交流很少，即便存在也多流于表面，学生的深度交流就更少。因此，研究学生的自主交流及深度交流意义重大。

三、策略

(一)示范模仿，从形式上学会交流 为了让自己所教班级的孩子的自主交流成为真交流。在课堂上，笔者先示范交流模式再让学生模仿。同时，学生个体之间也存在差异，笔者便让交流能力强的孩子示范给交流能力弱的孩子。做到先示范再模仿，一个学期的训练，孩子自主交流评价的能力有了一定的进步和提高。具体操作如下：

作为第一个汇报的孩子，汇报完成后有这样的语言邀请其他同学进行交流评价：大家对我的汇报有什么宝贵的建议和有效的补充。其他同学有不同的建议可以高举小手，第一位汇报的孩子以小老师的角色选取学生站起来进行生生交流。第二位站起来的学生可以从3个方面进行评价：(1)质疑：a.(知识层面)你说的……是什么意思？b.(方法层面)你为什么这样做？c.(观点层面)我不同意你的观点，我认为应该是……(2)补充：a.我来补充，如果这里加上……就更好了；b.我还有更好的方法……(3)提炼：你刚才讲的我认为可以总结为这样一句话……

因此，学生的自主交流模式应该如下图所示：

(二)创造条件，让交流成为真交流

1.明确教师所讲知识点，为交流提供时间保障。生生交流并不意味着老师就不需要讲了，反而对老师提出了更高的要求。每节课教师要思考哪个知识点是老师要讲的，教师的大脑要高速运转，认真倾听学生之间的交流，不要让学生交流的问题偏离主题。例如，苏教版三下《混合运算》第1课时，学生首次用递等式计算，递等式的书写格式需要老师来示范讲解，没必要让学生在这里交流，导致偏离这节课交流重点(理解计算法则)。

2.确定交流问题，使交流成为真交流。如何确定一节课的交流问题，教师要思考以下3个问题进行教学设计：①这节课的重难点是什么？哪个问题是要让学生花时间去交流的，交流的目的是什么，要达到什么样的教学目标？例如，笔者执教苏教版三上《两位数除以一位数(首位不能整除)》这节课，本节课交流的重点内容是首位不能整除，余下的数该怎么理解，怎么办？②学生交流的重难点问题教师如何设计？由耶克斯-多德森定律可知，在一节数学课教学中，过难或过易的教学内容都不宜于学生交流，而那些具有中等难度，与学生已有知识水平和生活经验联系紧密的内容是最适合交流学习的，并且交流效果可达最佳。学生交流学习的次数在同一节课中也不宜频繁，次数过多，学生的注意力容易不集中，也不利于突出教学重点。仍是上节课，对于重难点突破我设置了三个环节：a.启发，引起孩子的有意注意：虽然还是两位数除以一位数，但是被除数十位上的5除以2不能除完，有余数，你打算怎样解决？b.再次提问，让孩子积极思考：十位上的“5”除以2之后，出现了余数。可能有的同学已经算出了得数，那其中的道理又是什么呢？老师建议大家用学具分一分。c.结合教具直观、学习笔算。根据刚才摆小棒的过程，52÷2应该怎样笔算？③对于学生交流的重点问题，老师要及时介入、引导。帮助学生更好地掌握重点内容，促使真交流和深度交流的发生。

四、展示

自主交流不仅可以出现在新授课，自主交流在练习课或者复习课同样可以很出彩。例如以下交流片段：苏教版三年级数学上册第24页第6题：松树有130棵，柳树的棵数是松树的3倍。柳树有多少棵？松树和柳树一共有多少棵？

生1：柳树130×3=390(棵)，一共390+130=520(棵)。大家对我的回答有什么宝贵的建议和有效的补充？

生2：我同意你的算法，对于第二个问题我有不同的算法。3+1=4 4×130=520(棵)

生3：你为什么写3+1=4 ？

生2：我是画图看出来的。

师：请把你的过程呈现给同学们。

生2：我画这条线段代表松树的130棵，柳树是松树的3倍。我把柳树画3个这么长。我们可以看出一共有3+1=4个130。

生4：我为你补充，我觉得你再加个花括号就更好了。通过线段图，我们一眼就能看出来是求的杨树和柳树一共有多少棵。(在第四位同学的补充下该生加上了花括号，学生的自主交流我很欣喜)

五、结语

以上交流片段，我们可以看出学生的自主交流已经成为真交流。并且学生的交流具有“数学味”了，数形结合学生的思维可视化了，学生的思考过程留下痕迹了。只要教师每节课能确定交流重点，重视孩子的自主交流和深度交流，学生的深度学习也就会发生。