1+X证书制度下高职院校人才培养模式

吴婉军

本文分析了高职院校人才培养模式和1+X证书制度融合的必要性，进而提出高职院校人才培养模式的改革对策。1+X证书制度和高职院校人才培养模式存在共同的培养目标、企业需求、职业需求以及职业教育理念。为了顺应1+X证书制度的要求，高职院校应当完善现有的人才培养标准，融合学历教育课程与证书培训内容，并优化教学组织与实施，全面提升人才培养质量。

随着科技的迅速发展，加快产业的转型升级业已成为我国政府和企业的共识。而在产业转型升级过程中，各个产业对复合型技术技能人才的需求日益旺盛。职业教育是我国复合型技术人才培养的主要力量，愈来愈受到政府的关注。但一直以来，我国高职院校受到普通教育模式的影响，没有展现出自身的优点和特性，人才培养模式仍需要得到进一步完善。1+X证书制度我国职业教育领域的重大改革，是促进产教融合、培养复合型技术技能人才的制度保证。在1+X证书制度下，高职院校必须顺应改革要求，积极探索新的人才培养模式，以提升人才培养质量。

在1+X证书制度推出之后，原有的高职院校人才培养模式暴露出诸多不足，亟需进行改革。但我们应看到，这二者的融合具有必要性，也具有可行性。

高等职业教育的目标是培养素质高、能力强的复合型技术技能人才，使其在技能方面符合各个产业第一线工作的要求。与本科教育不同，高职教育属于一种类型教育，其目的在于培养适合不同行業的技术人才。就高职学生的年龄来看，大部分处于十八岁至二十二岁期间，属于提升专业技能和实操能力的重要时期。高职院校除了按照专业教学标准开展教育活动之外，还应当按照行业和企业的人才需求，把技能等级证书制度纳入自身的人才培养模式中，让学生在受教育期间就能够取得不同的技能等级证书，实现从提高就业率到提高就业质量的转变。因而，高职院校人才培养模式和 1+X证书制度具备相同的人才培养目标。

实现共同的企业需求

当前，我国企业深度融入国际市场，企业在升级转型的过程中对高技能人才具有迫切的需求。在这种情况下，人才不但要具备较高的学历，而且还应具备与工作岗位相匹配的职业技能等级证书。而过去的高职教育过度偏重学历教育，突出理论知识教学，学生的实际操作能力和经验不足，在就业后不能快速满足企业的需求。而1+X证书制度把学历教育和技能教育紧密结合在一起，将X纳入到高职教育过程中，注重培养复合型技术技能型人才，真正满足企业的实际需要，形成产学研结合的人才培养机制。而且，高职人才培养模式与职业技能等级证书制度相结合，能够让学生更快地融入企业的工作岗位。

实现共同的职业需求

在我国各个产业的发展过程中，职业教育不但要实现培养人才的任务，而且还要实现职业教育的特定目标，为广大学生的就业提供保障，并适应社会发展变化的需求。高职教育要培养适应企业工作实际的技能人才，而1+X证书制度则有助于提升学生的专业技能和综合素质，两者具有同样的职业需求，能够紧密结合起来，共同实现培养技能型人才的目标。

共同的职业教育理念

高职院校过去的人才培养方案是依据职业教育人才培养规律而制定的，而1+X证书制度中的“X”则强调了对学生职业能力的培育，其承担主体为培训评估机构。二者在职业人才培养理念方面存在着共通之处。前者是人才培养的主阵地，要与后者紧密衔接，按照证书制度的要求完善办学环境，增强对学生专业技能的培养，致力于满足广大企业在转型升级过程中对技能人才的强烈需求。而后者则需要保证证书的质量，要负责评估标准的制定、培训资源的整合以及证书的颁发等工作。两者应当相互协作，贯彻相同的教育理念，提升人才培养的质量。

1+X证书制度应融入高职院校现有的人才培养模式中，也就是说，高职院校及时调整人才培养方案，分析区域经济社会发展的需求、企业对人才的具体要求，依据X证书制度，对已有的人才培养模式进行修正。

完善人才培养标准

基于1+X证书制度，职业技能水平标准和专业教学标准具有普遍性，可纳入人才培养标准。对于大部分高职院校而言，其具有为本地经济和社会发展培养人才的重要职能。因而，学校在拟定培养方案的时候，要密切结合本地经济和社会发展现状，根据专业需求和1+X证书制度证书制度的要求，完善具备针对性、实用性的人才培养标准。采用这种方式，学校制定的人才培养标准才真正能够切合地方产业发展的需求，培养出企业所需要的高技能人才。职业技能水平标准是按照不同职业、不同岗位的具体要求制定的，表现出各个行业对技能人才的实际需求。而专业教学标准则是高等职业教育对人才培养的通常要求。因而，未来学校所制定的人才培养标准应以专业教学标准为基础，体现出不同职业岗位的差异性，才能具备可操作性和实用性。

融合学历教育课程与证书培训内容

第一，学校安排的X证书课程应当契合高职教育人才培养的特点。由于这方面课程的内容与企业的生产经营密切相关，而高职院校培养的正是企业所需要的技能型人才。因而，高职院校应当按照X证书制度的要求和人才培养特点合理安排相对应的课程。在设计课程以前，学校应当对原有的专业类别进行更为细致的划分，再按照各个类别的特殊性设计契合度高的课程，并通过各门课程的组合构成具有专业特色的课程单元。在实际的教学过程中，任课教师应当深入分析不同职业的工作过程，细致拟定具体的教学方案。在这一过程中，学校的专职教师应当与企业的兼职教师密切合作，共同归纳各个工作岗位的任务，具体分析学生所需要掌握的知识和技能，从而完成对学习内容的设计。在对课程进行组合的时候，应当反映本地特色和院校特色，以真正满足当地企业对人才的需求。

第二，X证书课程的内容应作为重要的教学内容。我们要认识到，X证书课程的内容不能简单地纳入到现有课程内容之中，还要由学校的专业教师进行整合。教师应当将企业的工作现场转换为教学场域，细致分析岗位所要求的工作能力，方能明确哪些内容应纳入到课程之中。为此，学校的专业教师应当和企业兼职教师共同进行岗位内容分析，把每个岗位所需的专业知识、实操技能等进行整合，使之成为适合高职教育的课程内容。要按照企业不同岗位的要求确定相应的工作技能，并与专业知识紧密结合起来，依据高职教育教学的特点，明确实践教学的具体内容。

最后，X证书课程与人才培养课程相衔接。高职院校各个专业课程模块不应偏离x证书制度的具体要求，而且还要避免发生课程冲突的现象。在制定培养方案的过程中，高职院校要强调专业核心课程与X证书课程具有一致性。一些专业核心课程可以根据区域内工业企业的需要进行组合和调整。如果人才培养计划的核心课程中未将部分X证书课程纳入进来，就应当设置一定的扩展课程。学校应当按照岗位证书的具体要求，在现有教学体系中纳入相匹配的拓展课程。但高职院校在开展这一工作时不能过于机械性，而是要真正满足行业和企业发展的需求。为了满足行业和企业发展的需求，即使某些课程不属于技能等级标准的范畴，高职院校也应将其纳入人才培养课程体系中。

优化教学组织与实施

对于高职院校来说，不但要在教学内容方面做出改革，而且要改变过去的教学组织方式。过去，高职院校往往将专业学习和技能证书培训分割开来，成为不同的学习阶段。现在，高职院校要把它们有机结合起来，就应当在时间分配、师资分配以及学习方式和学习场所等方面进行改革。以往，高职院校大多采用5+1學期模式，即在前五个学期，学生完成本专业的教学任务，基本没有时间参与其他职业技能水平评估。在最后一学期，学生们参加顶岗实习活动。在这种情况下，职业证书培训往往效果不佳。为了更好地实施1+X证书制度，高职院校应当优化教学组织和实施。例如，针对机电一体化技术专业的教学而言，所有的同学就可以在第4学期完成中级工鉴定，学业优秀的同学甚至能够在第5学期达到高级工鉴定的要求。学生还能够在课余时间自行参加多样化的拓展课程以及培训课程，取得职业技能等级证书，为就业做好必要的准备。

为了更有效地培养复合型技术技能人才，我国政府实施了1+X证书制度，这一制度有助于推动高职院校开展人才培养模式改革，消除经济发展和技能人才紧缺之间的矛盾。1+X证书制度和高职院校人才培养模式存在共同的培养目标、企业需求、职业需求以及职业教育理念。为了顺应1+X证书制度的要求，高职院校应当完善现有的人才培养标准，融合学历教育课程与证书培训内容，并优化教学组织与实施，全面提升人才培养质量。

（江苏商贸职业学院）

参考文献：

[1]刘炜杰.1+X证书制度下职业教育的课程改革研究[J].职教论坛，2019（7）：37-38.

[2]谢景伟.1+X证书制度对职业教育发展取向的价值及其内在要求[J].职教论坛，2019（11）：85-88.

[3]戴勇，张铮，郭琼.职业院校实施1+X证书制度的思路与举措[J].中国职业技术教育，2019（10）：64-66.