从创业生态系统角度探讨高职创业教育的发展

卢应涛

习近平总书记在十九大报告中强调：“建设创新型国家需要创新创业人才，创新创业型人才的培养是一项综合性的巨大工程，我国高职院校应该就院校自身发展积极落实创业教育，并与社会、企业、政府主体进行协作”。根据这一关于创业教育的指示精神，本文基于社会创业生态系统角度，即创业生态系统是社会和经济环境影响当地或区域的创业，对高职院校创业教育的发展进行了分析研究。

系统观下高职创业教育的发展

一方面，高职创业教育和自然界生态系统存在一定的相似性，如系统空间的开放性特点等。从高职创业教育工作属性来说，其主要是在学校范畴下完成，但是并不是与外界环境完全分割开来，而是存在紧密地联系，如教育行政部门管理、人才市场运行机制、创新创业政策扶持等。从这些关系来看，高职创业教育与社会文化、政治、经济以及其他主体间进行着信息、能量等方面的交换。

另一方面，高职创业教育系统和自然界生态系统都不是孤立存在的系统，而是具有复杂性特点的系统。高职创业教育体系分为若干个子系统，如师资体系、课程体系、就业体系等，子系统和主系统之间也并不是单向流动的关系，而是相互转化与影响的关系。对此，高职教育工作者应该从更高角度看待创新创业教育的发展，理解并参与高职创业教育的发展队伍中，并结合自己的工作属性予以教育实践。

从协同化角度理解高职创业教育

第一，高职院校应从宏微观角度把握好学校内部要素和外部要素间协同的方向。从二者的关系来看，是辩证统一的关系，高职院校内部教育要素和社会环境中的各要素存在相互影响的关系。高职创业教育以有序形式展开，并与子教育系统就某些方面展开互动，有利于高职院校为社会培养创新型创业人才，更加有利于营造良好的创业环境。与此同时，社会生态系统若有支持高校毕业生创业的政策，以及适宜的经济环境、文化环境等，这些均有助于推动高职创业教育的发展。除此之外，校外外部要素或条件是否完备，也会对优化创业教育体系产生积极的影响，反过来促进高职创业教育朝着更有利于学生发展的方向发展。

第二，高职院校内部的各子系统、要素的协同进化。高职内部子系统之间存在着协同、包含或并行的关系，且多是相辅相成、相互促进的。如高职师资力量雄厚，课程体系建设则会趋于发展并完善，进而有利于促进教师群体的课程教学水平。对此，高职院校教育工作者应树立正确的教育教学态度，从社会、院校专业、高职学生及自身职业发展等角度，理解并致力于创业教育。

兼容模式下的政行校企间的联动

政行校企间的动态联动，是高职创业教育发展的必要条件之一。高职创业教育是系统化人才培养工程，创业教育的主要责任虽然在于学校，但是仍然需要社会企业、行业及政府的支持，如提供政策导向、教育资源、创新创业机会等。高职创业教育应面向社会，邀请行业精英等进行讲座，使得学生了解社会就业情况、企业经营理念等，树立创新创业意识，充分发挥自己的主观能动性才能更好地提升自己的职业素质与能力。教师应该将企业用人理念融入日常教学中，促使学生了解社会创业的环境，激发学生的创业意识。

坚持“因材施教”的原则

高职院校应该按照办学性质及学生发展的定位，构建“普及化+精英化”的育人模式；课程设置构建“通识类+专业门类+个性化”的模式，对接创业实践教育教学活动，展开创业模拟或自主创业，以锻炼学生的创业能力，在实践中培养学生创业意识。

面向全体学生，促进学生全面发展的原则

高职院校创业教育的发展，需要面向全体学生，对不同年级、专业的学生进行分级管理，在不同受教育阶段对受教育者进行不同层次的创业教育。高職专业教师应积极将创业教育理念和专业教育、通识教育、思政教育进行有机结合，促进高职学生德智体美劳全面发展，并获得就业技能。

融合文化驱动和创新引领

高职院校应该营造良好的校园环境，促使创业教育成为校园文化的组成内容之一。借助于官方微博、微信公众号、广播站、学校官网等媒介形式，以及为学生提供创业文化活动的组织机会，让学生参与创业文化活动中，促使创业教育深入学生群体之中。

创业教育方向的改革

在高职创业教育内容选择与设计上，应该坚持自主扩展和嵌入群体的融合。高职创业教育是教育者鼓励、引导、帮助受教育者认识自己、发现自己和发展自己，夯实自己的专业知识并不断扩展自己的专业技能领域。现阶段，高职院校构建创业课程教育体系，并吸纳了很多创业教育理论和活动型机制，这些有利于丰富自主扩展创业教育的内涵，从而更好地服务于不同学生群体。但不同地区、不同高职院校的内外部资源存在很大的差异，创业教育只有紧紧地联系这些差异才能促使创业教育落到实处。对此，各地区高职院校应坚持重点与特点相结合的创业教育发展原则，促使创业教育具有实效性。

从社会创业生态系统角度来说，各地区高职创业教育系统仍然有待完善，以转变“弱势”，集中表现在高职和本地区的创业群体间缺乏互动，甚至处于完全隔离状态。如同生态学的“地理隔离”，阻碍了生物之间的基因交流与自由迁移，进而形成了绝对独立的物种。按照此思路，高职和本地区创业群体间的关系，可以进行相对隔离或深度交融，两种方式对创业教育发展的影响往往也不同。对此，高职应积极对创业教育机制做出改变，打破被动形态的创业教育生态环境，构建合作互动机制，与本地区创业群体进行互动交流。

创业教育内容的改革

高职主动对接地方创业教育机会，学生参与创业项目，对培养学生创业意识与能力有正向作用。从其他方面来说，高职应将创业教育与社会创业项目进行衔接或深度对接作为基础，否则会出现“创业教育缺乏现实意义”、“闭门造车”的问题，反而不利于培养学生创业能力。对此，高职从课程设置上加设创业教育课程，并以各种形式组织或与其他高职合作，组织高校大学生创业项目比赛。同时，为了加强比项目比赛的可行性，不局限于是否为在校大学生。以重视教学内容和社会创业现实之间的契合，比赛也侧重于评估学生创新能力等方面。可以说，高职创业教育活动的组织，应以“做实做细”为准则，才能促使创业教育获得发展动力。

教育形式的改革

高职创业教育的发展也同样依托于“有形”的项目，如大学生创业计划大赛、校内创业园、创新创业教育课程等就是此方面的体现。高职创业教育在重视学生创业意识的培养上，还应强调创业教育载体的丰富性、创新性和质量，强调创业教育元素与形式的多元构建，鼓励高职学生多院校及院系专业参与创业型的活动，教师在创业教育活动中予以指导，要比理论课程教学效果往往要好。对此，高职院校应该注意到，高职创业教育的发展方向，应该倾向于重心下移，促使院系专业、社团等依据自身建设情况展开创业教育活动。同时，为了改变过于重视活动形式、规模的倾向，高职教育主体应该遵循“正规+非正规”创业教育活动，“大活动+小活动”等多元化的创业生态系统形式，以打破僵化的创业教育环境。

总而言之，高职积极推进学生的创业教育是对时代、社会发展的积极回应。高职院校应该认识到新时代下创业教育发展的必然性、必要性与必需性，针对现有教育发展情况做好评估总结，分析大学生创业教育需求与特点，找到高职创业教育、学生创业成功的经典案例，寻求其呈现出来的共性与个性。进而优化现有创业教育体系，并开发特色化的创业教育活动形式、内容与方法，优化创业教育策略，才能更好地与社会创业生态系统对接，为高职学生创业教育的发展带来活力与生机。对此，高职院校也要积极改变创业教育的理念，积极调整、优化教育环境，促使学生发现自己的价值才能更好地为社会发展做出贡献。

[項目名称：广东省哲学社会科学“十三五” 规划2017年度学科共建项目《区域创业生态系统健康评价体系构建及应用研究——基于广东省21地市的实证分析》，批准号：GD17XGL26。]

（广东轻工职业技术学院）

参考文献：

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[4]白彦壮，张莹，薛杨.社会性企业成长过程及其自组织演化机理——创业生态系统视角的研究[J].科技进步与对策，2017，34（04）：84-89.