生活：口语交际的源头

蒋亚

在核心素养理念下，培养小学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务之一。著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的理念。在小學语文口语交际活动中，应用生活教育思想，能够促进学生口语表达能力和语言思维能力的进一步发展。在生活化教育理念指导下，小学语文教师应该强调口语交际活动的实践性，确保内容的丰富性，以此营造良好的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，提升学生的学习效率。

一、模拟口语交际场景

在口语交际活动中，教师应该注重拓宽学生的视野。具体而言，在组织开展口语交际教学活动的过程中，教师应该充分模拟真实的语言、实践活动等情境，有效地调动学生的学习积极性。

例如，在组织学生开展口语交际活动——“我们做朋友”时，教师应该突破以往的教学模式，不再简单地要求学生上台进行演讲，或者进行自我介绍，而是改变这种状况，为学生创设一定的情境，引导学生以小组的形式进行讨论，让学生了解到演讲需要介绍哪些内容之后，再上台展示，进行自我介绍，就不会那么紧张了。借助实践活动进行预热，学生才能增强自信心，从而更好地进行自我表达。在这种教学氛围下，教学活动才能取得最佳的教学效果。

实践证明，这种情境教学法可以有效地减轻学生的交际压力，使学生保持学习的积极性，强化口语交际的教学效果，有助于学生之间建立起良好的关系。

二、创设口语交际环境

在统编版小学语文教材中，口语交际是重要的组成部分。在组织学生开展口语交际活动时，教师应该注重对教学时机的把握，创设生活化的口语交际环境。具体而言，教师应该创设真实的口语交际环境，让学生明确口语交际的任务，激发他们的内在动力。

例如，在组织学生开展口语交际活动——“打电话”的教学时，教师应该关注学生的实际情况，引导学生对教材内容进行演绎。通过这种方式，锻炼学生的口语交际能力，让学生明确打电话的要点。之后，教师还可以借助情境模拟的方式，对学生进行强化训练。最后，教师指导学生通过打电话的方式，将所学知识点应用到打电话的真实场景中，达到学以致用的教学目标。

这类活动不仅能锻炼学生的口语交际能力，还能让学生获得丰富的生活体验，让他们感受到学习的乐趣，促进他们日后以更加积极的心态去学习。

三、开展口语交际活动

在统编版小学语文教材中，不少口语交际板块都用“台词”等内容。实际上，这些“台词”指的就是口语交际的内容。因而，在指导学生朗读口语交际内容时，教师应多引导学生大声朗读，为“说话”奠定基础。

例如，在组织学生开展口语交际活动——“请别人帮忙”的教学时，教师应该引导学生了解向他人寻求帮助时，应该使用何种语言。具体而言，教师可以通过创设情境的方式，让学生掌握口语交际的技巧。比如，教师可以为学生设计问路的情境，借助教材中的插图引导学生进行口语交际实践，使学生掌握运用这类语言的技巧。在课本的插图中，具体包含了与学生生活非常贴近的校内外和课堂内外等多个场景，教师借助这部分内容组织学生进行口语交际练习，使学生的学习兴趣被激发，学习积极性被有效调动。

在上述教学活动中，教师通过组织学生进行“读一读”之后，引导学生掌握寻求帮助时的礼貌用语。之后，教师再借助实践探究的方式，让学生的口语交际能力得以提升，以此达到预期的教学效果。

总之，在口语交际教学活动中，教师应该关注活动的实践性和内容的丰富性，并且借助多种教学方式，锻炼学生的语言表达能力和思维能力，发挥口语交际教学的作用，促进学生语文核心素养的全面提升，让学生顺利成长。