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西部乡镇音乐教师队伍的现状审视与路径研究

2021-03-04刘茜柳丛林

科学与财富 2021年26期
关键词:音乐教师

刘茜 柳丛林

关键词:西部乡镇;音乐; 教师

引言:

四川彭州市隶属四川省成都市20个区(市)县之一,位于龙门山脉以南,成都平原北部,是成都北向交通门户枢纽,南连成都市区,北靠阿坝州汶川县、茂县,西临成都都江堰市,东壤德阳什邡市、广汉市。彭州市辖20个镇:天彭、隆丰、敖平、九尺、濛阳、新兴、通济、丽春、磁峰、桂花、军乐、三界、升平、红岩、致和、白鹿、龙门山、丹景山、小鱼洞、葛仙山。四川省为盆地构造,成都市位于碰地中央平原地带,围绕成都为崇山峻岭,由于山岭经济发展局限性,城乡各方面发展不均衡,彭州乡镇音乐教师的情况研究可初现西部农村教师情况现状。

2008年5月12日四川汶川大地震,彭州北面山区受灾严重,灾后福建省对口援建彭州受灾地区,不但为村民修建居所,修建道路,对每个受灾乡镇小学进行重建,援建小学有标准化的音乐教室、美术教室、标准化操场、塑胶跑道,硬件设施与成都市小学相媲美。学校重建的过程不单单是硬件设施的建设,也是一个地方文化和精神世界的重建,音乐教室的建设引入奥尔夫等国际音乐教育新理念,配备钢琴和手持节奏打击乐器,教室不设桌椅,增加师生之间的合作交流空间,激发学生想象力和人与人之间的“亲密接触”。

随着硬件设施的到位,从2010年开始每年公招小学教师,师资资源有一定补充,但音乐教师队伍建设和课程开展发展缓慢。

随着国家政策的进一步要求的加强和震后援助设施的到位及2010年公招措施的实施,彭州乡镇小学音乐教师的人员配备及课程开展实施工作取得一些成绩,结合项目组成员的近十年的乡镇小学音乐教学经验及实地走访调研的信息收集,资资源有一定补充,但音乐教师队伍建设和课程开展发展缓慢。从现象总结归纳问题,影响西部乡镇小学音乐教师队伍的问题主要体现在以下方面:

第一,乡镇小学音乐教师的配比情况

年随着国家精准扶贫的实施到位,乡镇经济平稳发展,教育布局也有所侧重,教育硬件落实到位。彭州20个乡镇现实行一个乡镇一所小学的设置,但由于乡镇间人口、经济情况的差异,生源数量质量也有所差距,现以三个学校为典型个例进行分析。

彭州市军乐小学小学位于彭州市军乐镇区,距彭州市区7.5公里。全校共19个班,平均每年级3个班,每个班平均 33人,在校教师47位,其中专职音乐教师1位,兼职音乐教师5位,兼职教师同时兼授各个班的语文、数学,道德与法治、国学、劳动等课程,但是兼职老师是中师专业毕业,接受小学教育的各方面素质培养,所以6位音乐老师都是键盘弹奏教学曲目。

彭州市新兴亚东小学位于彭州市通济镇区,距彭州市区25公里。全校共 7個班,平均每年级 1个班,每个班平均25人,在校教师正式编制16位,编外教师6位,其中兼职音乐教师4位,兼职教师同时兼授各个班的语文、数学,道德与法治等课程,现无音乐专业教师,4名音乐教师不识谱,无法操作乐器。2019年以前有2为专职音乐专业老师负责音乐课程,但2019年两位老师先后调离,一位到了彭州市少年宫,另一位调到距彭州市更近的军乐小学,但军乐小学音乐教师工作额度已满,此位老师主要教授数学和学生社团选修音乐类课程。介于学校整体特色课程建设需要,2020年学校聘请川剧演员开始教授部分学生川剧表演。

彭州市白鹿小学小学位于彭州市白鹿镇区,距彭州市区36公里。全校共37个班,平均每年级6个班,每个班平均45人,在校教师99位,其中专职音乐教师3位,都为音乐专业毕业,创建了钢琴、芭蕾形体、葫芦丝等专业特色课程。白鹿镇因为修旧的历史和法国传教士带来的法式浪漫,国家级文物保护单位上书院,国家级龙门山地质公园塘坝村,拥有地震遗址公园、最牛教学楼、中法街等景点,是国家级AAAA级旅游景区。08年地震重建后,举办了法国古典音乐界、白鹿镇音乐节、青少年艺术节、白鹿国际艺术节、天府古镇艺术节等各种音乐活动,音乐节已成为白鹿镇的名片和标签,彭州市有专项资金支持白鹿小学音乐特色课打造。

第二,乡镇小学音乐课的开设及课堂教学的操作模式

彭州20所乡镇小学音乐教学大概分为三种情况。

1.当地经济产值较高,能吸引更多居民在本地安居乐业,小学生的家长可以在本地谋生计,对学生的综合素质培养起到很大推动作用。以本乡镇建设规划建设为引领,政府资金为支持,重点打造小学音乐教育。最为典型的就是白鹿小学,音乐教师配比到位,老师自身专业素质高,既能完成完成教学大纲,又能发挥自身专业优势开设特色社团。在这种良性循环下,音乐课教育被重视和认可,不会出现音乐课被占用的现象,音乐教师配备多媒体设备,既可以播放视频音乐,也可以钢琴弹奏歌曲,还可以根据音乐翩翩起舞,个性化展示个体对音乐的感触,教学形似非常丰富,不逊色成都市区小学音乐教学模式。再者有各种音乐节的召开,世界各地音乐家,各种形式音乐形式在家门口呈现,学生不但可以亲眼观赏,还可参与其中把音乐课堂引申到舞台,展示自己的音乐才能。

2.乡镇建设无明显特色,人口中等,大多数学生家长在当地或较近处工作,保证对学生教育的关注。音乐教师专职兼职并存,但老师具备基本音乐素养和技能,能完成教学基本大纲任务,也能组建一至二个音乐社团,给音乐素养较高的同学以进一步的提升培养,这些乡镇占多数。以军乐小学为代表,这些乡镇小学音乐课程教育主要是键盘弹奏教学,有些学校教室多媒体设备早已无法使用,或影像资料陈旧,无法吸引学生完成教学,教学形式过于单一,仅限于讲讲唱唱。

3.乡镇无支撑性产业,就业机会少,酬劳底,无法支撑家庭开支。这些乡镇的劳动力多外出务工,小学生多与老人一起生活,长期见不到父母,成为留守儿童。这些孩子完成基本考试学科学习都成为难题,更无精力推展素质教育,音乐素养整体不高。新兴亚东小学为典型代表,地震小学建成后,各项硬件设施完善,但是随着两位专职音乐教师的离开,钢琴等乐器都闲置无用,音乐课在音乐多媒体教师播放视频,完成教学任务。因为音乐老师不懂乐谱不,如有需要教授的合唱歌曲,音乐老师就分局分段播放音频,已完成歌曲教授。外聘川剧老师口授川剧,因为时间有限,也不涉及乐谱音律等基本音乐素养的传授。因为一至三年级不涉及音乐课考试,也无太多音乐活动的组织和参加,所以在考试科目课程进度紧张的时候,音乐课往往会变成数学、语文等课堂。

第三,乡镇小学音乐教师的职业规划及实施情况

四川彭州地区灾后重建小学音乐教师所在各个乡镇小学重视程度不同,学生素质差异、待遇、评职称等一系列的问题会影响到音乐教师的职业规划和职业价值实现路径。

学校经费有几部分构成:根据师资学生比例的年度固定工作开展经费;专项任务经费;乡镇政府经费资助;承担举办活动经费等部分組成,所以各小学差距的存在,每年经费差距较大。同时,彭州乡镇小学教师工作量的认定无统一标准,每个乡镇小学自有一套工作量认定办法,虽然大同小异,但是管理模式为各小学自制。以上原因导致小学音乐教师收入差距,收入的差距音乐老师是否能坚守岗位和创造教学价值的原因之一,但并不是最重要的因素。

考取义务教育小学,选择从事基础音乐教学,工作稳定、工作环境和谐是重要的原因之一,教育情怀才是深藏在每位老师心里的源动力,教学价值的认同感和体现才是音乐教师是否能尽心教学教学的重要支撑。彭州市新兴亚东小学两位专职音乐教师调离,主要找不到是职业价值的认同感 ,所处乡镇和环境对音乐教师的认同感不高,而且只上音乐课达不到核定教学量,还学要上数学、语文等课程以满足基本工作量。即使彭州市新兴亚东小学教师享受偏远山区教师补助,她们宁愿选择工资待遇相对较低的近市区单位。而白鹿小学虽然远离市区,深处远山间,但社会价值的认同和自身专业的充分发挥,生活定居条件的优越性,使音乐教师融入当地生活。

针对彭州乡镇小学音乐教育教师队伍存在的问题的思考及解决路径分析:

第一,乡镇小学音乐教育观念的修正及监管的到位

改变当地社会对音乐课程教育的歧视观念,提高对音乐教育的认可,使中央地方政策落实到校。纠正当地教育管理部门,乡镇小学主管领导,教师和家长、学生在乡镇音乐教育中的负面认识,让他们意识到乡镇音乐教育与其他科目同样重要,摒弃主课副科观念,杜绝不考试科目为考试科目让路的行为。以省、市、区教育部门为引导,联合政府和社会资源举办品牌性小学生音乐活动和比赛,将音乐教师组织学生开展的各项文体活动认定适量的课时,并纳入绩效工资考核中,体现对乡镇音乐教师工作的认可。乡镇小学音乐活动不但能活跃乡镇社会精神文化生活,通过小学生把音乐教育的优势渗透到每个家庭,营造良好的社会认可环境,塑造良性地方文化建设体系。

教育部门和学校建立音乐课程行课记录监督和质量监督检测,跨域评审组抽查方式进行考核认定,对于应付工作或教学质量末尾单位纳入绩效评定。良好监管制度,有利于促进乡镇音乐教育体系运行的良性循环。

第二,乡镇小学音乐教师资源储配

1.订单培养模式

建立师范院校针对定点培养对口音乐教师的模式,根据入校学生户籍及就业规划,为乡镇小学培养一批稳定队伍,满足乡镇小学音乐教育需求。

2.引入音教专业高等院校教学试验点

结合“扶贫机制”建设“扶智模式”,建立城乡小学音乐教育对口互助、引入音教专业高等院校教学试验点,为乡村教育振兴探索新模式。

3.“专职专任、多校兼课”的实践模式

面对现有同一市区管辖下各乡镇音乐教师资源不平衡问题,可在统一各乡镇小学教师工作量认定基础上,调整“一师任多科”的现象,尊重学科专业性,减少教师备课负担。太原市小店区刘家堡实验性开展“专职专任、多校兼课”教学模式初见成效,实验范围涉及:音、体、美、信息技术课堂,实验教室一致认为此形式不但减轻了教师负担,还全面提高了学生素质,也对音、体、美教师的专业成长起到促进作用,学校整体教育氛围发生了积极提升,此模式也在太原市管辖乡镇分批推广。

第三, 乡镇小学音乐课模式创新,建设农村小学音乐教学特色。

1、增设实践环节,不要单单把音乐课变成音乐欣赏课。“创造是艺术集整个社会历史发展的根本动力,是艺术教育功能的重要体现”增加音乐基本素养知识的传授,包括音乐基础乐理知识的学习,简谱五线谱的唱诵,教学长笛的演奏,对于音高、节奏的模仿等基础音乐技能的掌握,培养音乐创编能力的素养,建立欣赏和操作相结合的音乐素养教学体系。

2、音乐教育与主科教学有效联系。语文诗词与民族音乐、民族乐器 教学结合;数学与音乐乐理知识音的时值学习的结合等方式,使音乐教学与生活产生关联。

3.把灾区抗震文化,爱国爱家情怀,感恩情怀融入到音乐教学中。音乐教学与中国传统节日、中国文化的结合,根据传统节日穿插相关音乐音乐欣赏,各地风土民情介绍,歌曲学习。

第四,乡镇小学音乐教师“留住机制”建立

乡镇音乐老师招聘到校后,不但要培养业务能力,还要关怀音乐教师的心理健康,协助规划职业生涯,帮助实现职业价值。教师家庭生活困难,子女就学等问题要给与帮助,给教师以足够的尊重和价值体现。

对于四川彭州市20个乡镇小学音乐教师队伍现状的调研分析,并建设性提出解决意见,为政府教育部门制定新时期我国乡镇小学音乐教师队伍塑造提供实证依据和参考。

参考文献:

[1]特别报道·把乡村教师队伍建设摆在优先发展战略地位?中国农村教育,2015(1-2期)总230期:14-16.

[2] 杨根会·农村音体美教师_专职专任_多校兼课_的实践探索_?教学理论与实践,2013(17期)61-62

[3] 李嵬·四川南充地区农村中小学音乐教育现状与对策的探讨?艺术科技2013(6期)326-327

[4] 田惠雄·农村小学音乐欣赏课存在的问题与解决对策?北方音乐2020(3期) 127-128

[5] 田莉莉·我国中西部农村中小学音乐教育的问题与对策 ?赣南师范大学学报2021(5期)1-5

作者简介:

刘茜,女,1982.12,汉族,山东,研究生学历,助理研究员职称。主要研究方向:管理、音乐学。工作单位:四川音乐学院

柳丛林,女,1986.11,汉族,山东,本科学士学历,中小学二级教师职称。主要研究方向:音乐学。工作单位:彭州市军乐小学

基金项目:四川省教育厅人文社科重点研究项目

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