名校长工作室的意义及建设策略

名校长工作室是校长自主发展、协同发展的平台，也是一个研究平台。建立名校长工作室是各地提升区域教育质量、推进基础教育现代化、办好家门口的好学校的重要举措。

一、名校长工作室的意义

池军华在我刊2019年第12 期（下半月）《建设多元课程，提升办学品质——谈发挥专家型校长工作室引领示范作用的有效策略》一文中认为，专家型校长工作室的影响有：

（一）提升了校长的专业素养

省专家型校长工作室成员组建的是一个学习型、研究型、实践型组织。通过学习教育经典作品、热点课题研究、课程建设实践等环节，工作室成员的专业素养获得了极大提升。良好的学习习惯、研究习惯将伴随着工作室成员在专业成长道路上行稳致远。在工作室建设期间，工作室6位成员在省市及国家级刊物上发表了12篇高质量的研究论文，为各类培训作专题报告20余场次，参与听课数近5000人。

（二）提升了学校的办学品质

本工作室在开展各类活动中，基于提升成员校的办学质量这一根本，开展了系列专题研讨活动，经验交流活动，实地考察活动。通过开展这些活动，一是彼此学习借鉴先进的办学经验;二是对成员校进行集体会诊，查找办学中存在的问题，研究解决策略;三是围绕课程建设这一中心，开发建设了丰富的学校课程。工作室成员校的办学品质因此发生了质的变化。

（三）帮扶薄弱学校走出了办学困境

盘锦市大洼区唐家学校是本工作室重点帮扶的学校。之所以选择这所学校作为帮扶对象，主要是因为这所学校是一所农村九年一贯制学校，也是盘锦市贫困学生较多的学校。学校面临着教师教育观念陈旧、学苗流失严重等问题，一度陷入办学困境。工作室成员校选派优秀教师进入该校开展 “送教下乡”活动，开设各类专题培训。经过近一年半的努力，学校生源回流，教学质量明显提升，多次获得市区表彰。

二、名校长工作室的建设策略

叶益耿在2020年10月的《中小学管理》《如何建好、管好、用好“名校长工作室”》一文中谈到：

（一）明晰目标定位：建设学习共同体，致力于学员与其学校的共同发展

如今面向教师与学校管理者的培训种类繁多、形式多样，参加工作室活动的学员们大多已参加过多种类型的培训，如后备干部培训、校长上岗培训、骨干培训等，很多学员听过不少学校管理报告。那么工作室该如何定位，才能真正满足校长学员们的学习需求，让每一位学员都能学有所获，是笔者在建设工作室时首先考虑的问题。

（二）明确研修方式：聚焦学校发展中的关键问题，提升学员理论素养

在这几年建设和运行名校长工作室的过程中，我们不断探索，逐渐形成了适合学员特点、满足学员需求、解决具体问题的研修方式。

其一，将读书和學习作为日常研修的重要方式，提高学员的基本修养和理论素养。校长要想更好地履职，必须带头学习、读书、做研究，因此，工作室的研修计划、学员专业发展计划都将读书和学习纳入其中。一方面，我专门邀请有关专家学者和期刊编辑给学员做“校长应是读书人”“给校长阅读的建议”“校长如何指导教师读书”等专题讲座;另一方面，我们在工作室内定期开展“共读一本书”活动并要求学员通过工作室微信群随时交流读书心得。此外，笔者还编印了“成长中的名校长——阅读正当时”手册，引导学员学习运用哲学思维去认识教育现象、发现教育问题，尝试运用教育思想和教育原理去分析、处理和解决教育问题。

其二，以学校发展中的问题作为研究重点，提高学员分析和解决问题的能力。工作室的学员来自各县（市），每所学校不仅所处的地域、硬件条件、办学资源不一样，办学水平更不一样。各学校发展阶段不同，每所学校都会面临或多或少的办学困惑或难题。校长必须正视学校发展中存在的问题，只有分析并研究这些问题，并在管理实践中切实加以改进，才能真正促进学校发展。于是，学校发展中的问题便成为工作室研究的起点。我要求每位学员都要立足本校的发展现状、发展需求和发展方向，确立具体的问题，展开实践性研究。与此同时，我还倡导学员将工作与研究结合起来，对工作中的成功、困惑进行理论解释，并且与同伴相互交流、相互启发。

在此基础上，我将学员们经常碰到的、亟需解决的或者当前教育中矛盾比较突出的问题设计为工作室的研讨主题，由此发现规律、寻找对策。例如：针对不同程度存在的校长职业倦怠问题，工作室专门策划、组织了“如何破解校长职业倦怠感”的专题沙龙，引导学员直面问题、真诚对话;聚焦学员关注的“校长领导力提升”问题开展理论学习、实践探索及沙龙研讨。后续我们还围绕这两个主题的研究进行梳理提炼，形成了工作室的独特经验，分别刊登在不同刊物上。

（三）拓宽资源平台：开掘多元通道，让学员拥有更加广阔的学习场域

其一，广泛利用外部资源，让学员的成长站在更高的平台上。为了拓宽资源通道，我经常浏览有关网站，了解各种论坛和活动资讯并且与部分专家学者保持密切联系，以便为工作室的学员创设多种学习交流的条件和平台。例如：我利用本地高校资源，组织学员到温州大学参加学术沙龙活动，听取专家学者的报告，提升其理论水平。我还组织学员参加各种论坛活动，听取专家和一线名校长的专题报告，参与论坛互动交流，使其拓宽视野、增长见识，如组织学员参加“中国长三角校长高峰论坛”“中国南方阅读论坛”等，从中吸收更多教育人的智慧与成果。此外，由《温州教育》编辑部发起成立的“校长空间”是一个校长与校长相遇、思想与思想碰撞的平台，如今这里已经成为我们工作室学员经常光顾的地方。

其二，深入挖掘自身潜力，让研修过程成为教学相长的生命历程。在带领学员研修的过程中，工作室主持人首先要发挥好自身的引领作用。笔者将自身的办学经历、管理经验进行概括提炼，利用每一次开展活动的机会与学员进行分享，例如：我是怎样走上校长岗位的、我是怎样做研究的、我是怎样开展特色办学的、我是怎样处理学校棘手问题的，等等，这其中既有成功的喜悦，也有失败的教训，既有相似的案例，也有理论的升华。为了做好学习分享，我每次都会提前准备、精心打磨，翻阅理论书籍，虽说每次讲座分享都费时费心，但几年下来，几十个讲座分享也是我对自己的经验进行理性提升的过程，这也让我深切地体会到“教是最好的学”，而这些来源于真实办学实践的分享也深受学员欢迎。

其三，充分发掘同伴潜能，让真实情境成为理实相融的学习场域。每个校长自身的经历，其实就是一本极好的教科书。因此，充分挖掘同伴资源，也是我们经常采用的方法。我们到每个学员所在的学校开展办学诊断活动，听取学员关于学校工作的介绍，对学员所在学校的教育教学管理进行集体诊断并提出建议。面对具体的学校场景，学员们可以从自己的办学经验与理念出发，结合学校实际情况谈看法、提建议，相互之间进行思维碰撞，形成新的思考和启示。为了使学校诊断活动更精准，笔者还邀请专家同步诊断，以实际行动鼓励学员将理论直接应用到办学实践中，走向理论与实践的相融相生。

（责任编辑：李晶）