微课在小学教师教学中应用现状的调查

袁军

[摘要] 以短小、精练为主要特点的微课，符合学习知识的规律，适应了现代人时间碎片化、难以进行长时间学习的新特点。开展微课的应用现状、影响教师使用微课的因素、教师用微课教学的动机专题调查，为在教学中更好地应用微课，有效提升教学质量提供借鉴。

[关键词] 微课;应用现状;专题调查

面对“微课热”，不少教师并不能掌握制作微课的技术，因而认为实用性不大，对课堂教学模式的改革作用不明显;也有教师认为微课就是微视频，是课堂录像简单地切割成若干段相对独立的片段并加以编辑。这让学生一有不懂就看微视频学习，让人工的灌输变成了一种视频的灌输。基于此，笔者对小学教师开展调研，通过问卷调查了解小学教师应用微课教学的基本现状。调查发现，该地区应用微课的小学教师的教龄分布差异较大，所任教学科分布也不均衡。同时，教师对微课在教学中的优点认可度虽较高，但多数教师用微课进行课堂教学的意识不强，对微课教学存在功利的思想。另外，调查还反映出教师对微课培训需求大，但培训机会少、学习研讨的共同体不足等情况。

一、调查背景

微课的盛行有着深厚的社会环境和技术背景，体现了当今社会一种设计思想和理念的变革。在这样的背景下，受到教育信息化发展潮流的影响，微课的出现极大地鼓舞教师参与热情。此外，移动互联网的普及和5G时代的到来，同样也是推动微课教学不断深入的一个重要的技术因素。

二、调查过程

本次调研以问卷为主要方式，旨在了解该地区小学教师对微课教学的看法、应用微课教学情况以及专业发展需求、微课应用存在的困惑。调研以网络在线方式进行，选取一所学校所有任课教师（其中缺少劳动技术教师数据）参与填写问卷，同时将问卷链接发送到该地区微课教师交流群中，教师在线完成调查问卷。

本次调研共有195名教师参与，调查对象以负责学校微课培训的教师为主，以工作3～5年的年轻教师和语数外学科教师为主，大部分教师都有参加微课比赛或应用微课教学的经历。调研数据的统计分析如表1所示。

三、结果分析

（一）小学微课教师队伍现状

对该地区微课教师交流群中负责学校微课培训的教师进行摸底调查发现，目前该地区共有75名微课培训教师（通常一所学校至少有1名），他们所任教的学科分布不一，并以信息技术教师为主，占65%（如图1）。而在调查中，据应用微课的教师分布显示，信息学科所占的比重不足4%，语数外教师应用微课教学明显超过其他学科的教师（如图2）。

（二）小学教师对微课教学的态度

调查发现，小学教师认可微课在教学中的优势，但在微课教学的实践中，往往感觉力不从心。这主要源于缺少系统的培训、遇到问题缺少研讨共同体，加上学校其他工作的压力，使得用在微课学习上的时间较少。

1.小学教师参与微课比赛或进行微课教学的情况

据调查，虽然大多数教师学习微课有着不同的困难，但是仍有76%左右的教师每学期都会参加相关活动（如图3）。可见，难题虽然客观存在，而是否将微课应用在教学中，还是取决于教师的主观意愿。

2.小学教师参与微课的动机情况

调查显示，教师的工作年限对参与微课的认识差异较大，工作3～10年的教师对微课的认可度明显高于其他教龄的教师（如图4）。50.77%的教师认为，“微课教学可以使我在学校的表现变得更好”;44.62%的教师认为“进行微课教学可以提升教学业绩和激发学生的学习认知”。当然，其中也能看出教师对“微课教学在评优评奖或者职务晋升时有用”的功利想法（如图5）。

3.小学教师对微课的需求情况

调研发现，要求参与调查的对象在“信息资源”“技术培训”“硬件配套”“政策鼓励”四个方面进行重要性打分（满分为5分），结果是教师对“信息资源”和“硬件配套设施”更为关注（如图6）。

（三）微课应用于教学的评价因素

大多数微课是由教师进行知识点的讲授，而当微课的主体由教师转向学生，学生在教师的指导下完成微课作品时，这样的微课被接纳程度将会如何？调查问卷中，让教师欣赏“学生主讲的微课”视频，并要求从知识的专业性、观赏的趣味性、学习者的接纳程度三个角度打分（满分为10分）。结果发现，多数教师认为与传统的以教师为主体的微课相比，学生参与到微课制作中会让观赏的趣味性和接纳程度高于知识的专业性（如图7）。

四、小学教师应用微课教学的概况

1.小学专任微课教师不多，多由信息技术教师担任

一节好的微课由制作和应用两部分组成。制作包括前期拍摄、后期剪辑等一系列相关信息技术手段，应用包括对教学内容的设计、环节的实施、教学反思等专业的学科教学能力。信息技术教师擅长制作，其他任课教师在应用上更得心应手，两者只有在相互紧密配合的情况下才能出现好作品。然而合作沟通的不足，让其自身在进行活动时降低了效率。例如，对教学内容理解不够，在拍摄过程中就难以及時捕捉到课堂亮点，对信息技术不了解，就难以意识到声音、灯光、语音语态对微课最终效果的影响。

2.学科之间微课的教学应用差异较大

据调查，语数外教师用微课教学的次数明显高于其他学科教师。这一方面在于语数外学科教师人数较多，另一方面是由于主科和副科认识的存在，让其他学科教师参与微课应用的积极性降低;且从教学时长上来说，语数外三门课的教学时间最长，应用微课发展专业能力的可能性也更大。这些为“学科上的分布不均衡”提供了一种“合理”的解释。

3.教师应用微课的动机存在明显的功利性

调查结果显示，有43.08%的教师是因为微课教学对职称晋升有益才尝试使用，这受到了教育管理者将微课作为教学硬性指标的影响。教师为了完成任务，未能将微课应用到翻转课堂等创新教学过程中，从而缺少自我提高的内驱力，无法胜任长期的微课教学工作。

4.教师的职后学习情况差异显著

相比之下，新入职的教师和入职10年后的教师参与微课教学的次数均有显著减少。经过分析，前者是因为刚入职，还未能深刻认识微课教学在职业成长中的重要性;后者则是由教师的职业倦怠所致，教师的积极性和主动性消磨，使内在潜能难以充分发挥，最后导致消极应对。由此可见，微课教学不仅要成为适应网络时代“教、学、研、专业发展”四位一体新需要的一种新媒介和新技术，更成为未来教育资源建设的新方向。

五、发展建议

1.加强微课培训，配备专任微课教师

从微课设计中心建设、搭建资源共享平台、集成校内信息系统、师资培训和实施四个方面入手，学校要有整体的解决方案。同时，每个学校需要配备专任的微课教师，负责教师培训学习、指导教学，提供相关技术支持，帮助广大教师在自身不断学习的前提下，在微课制作中攻克技术难关。

2.把微课应用落实到所有学科之中

鼓励各学科教师积极参与到微课应用中，对各学科教师参与微课的评判标准应有针对性、过程性评价，并符合学科的教学特点。此外，在教学实践中使用微课，还要鼓励各学科教师变革原有的教学模式，把握教育信息化发展趋势，以充分发挥微课的作用。

袁 军   江苏省南京市江北新区柳袱小学。