基于MOOC和SPOC的农业植物病理学实践教学改革

尹良芬 罗朝喜

摘要 农业植物病理学是农业高校植物保护专业的核心课程。为适应现代社会对具有创新意识及实践能力植保专业人才的需求，利用MOOC、SPOC课堂对农业植物病理学课程的教学内容、教学模式及考核方式进行了系列改革。通过这些改革，培养学生获得、掌握、运用知识的能力及提供更多实践技能训练的机会，为将来学生走入社会运用植保专业理论知识及实践技能解决生产问题打下坚实基础，使人才培养能力及培养水平跃升新台阶。

关键词 MOOC;SPOC;农业植物病理学;实践教学改革

中图分类号 S-01 文獻标识码 A 文章编号 0517-6611（2021）01-0261-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.01.068

Abstract Agricultural plant pathology is the core course of plant protection major in agricultural universities. In order to meet the needs of modern society for plant protection professionals with innovative consciousness and practical ability， a series of reforms were carried out on the teaching contents， teaching modes and assessment methods of agricultural plant pathology courses by using MOOC and SPOC classes. Through these practical teaching reforms， students can be trained to acquire， master and apply knowledge， and get more opportunities for practical skills training， which will lay a solid foundation for students to solve practical problems with theoretical knowledge and practical skills of plant protection major after entering the society， and make talents cultivation ability and training level jump to a new level.

Key words MOOC;SPOC;Agricultural plant pathology;Practical teaching reform

农业植物病理学是农业高校植物保护专业的核心课程，是理论与实践紧密结合的一门应用学科。该课程的主要任务是通过对课程的学习和实践，使学生能够运用所学知识解决生产中的难题，鉴定田间未知疑难病害并给出相应的防治措施，为农业稳产增收服务，同时为社会培养具有实践能力及创新意识的植保专业人才[1-4]。然而长期以来，农业植物病理学的教学存在如下的问题：①教学模式固定，学生被动学习。课堂上教师以灌输式教学为主，学生被动听取老师讲授，师生互动环节少或者没有互动，导致课堂气氛不够活跃、教学效果不够理想。②教学方法单一，难以提起学生兴趣。课堂上教师主要以PPT为主完成教学任务，教学手段单一、乏味，难以提起学生兴趣。③课程考核模式单一，无法评价学生的真实水平。以前农业植物病理学的考核以学期末的考试为主，这种单一的考核模式导致学生即便上课不认真听讲，考前进行突击也能获得高分。对于能否创造性解决问题则无法进行评价，难以评估学生的真实水平。④实验教学沦为理论教学的验证性教学，缺乏实践教学环节。农业植物病理学的实验教学以观察病害标本及病原切片，并绘制病原图片为主，以加深对理论课堂所学知识的理解。这种千篇一律的实验内容难以激发学生的学习热情，导致部分学生根本不看切片，直接照着课本的图片进行绘制，草率完成任务。这样的实验教学充其量是对理论教学进行的一种验证性教学，缺乏对学生进行实践能力培养，导致学生动手能力及创新能力差，解决不了生产中的难题。为了改变这种现状，适应现代社会对具有创新意识、能解决生产实际问题植保专业人才的要求，就必须进行实践教学改革。

慕课（Massive Open Online Course，MOOC）是大规模在线开放课程的简称。它的核心理念是“以学生为主体，以教师为主导”，充分发挥学生的主动性[5]。慕课的授课方式不再像传统教学模式那样从头到尾都是教师讲、学生听，而是学生参与教学。相比传统的课堂教学模式，慕课在教学理念、教学方式以及教学效果等方面都有明显的优势[6-8]。但是MOOC也存在教师无法根据自身的教学情况来制定教学内容与教学方式的弊端，因而SPOC模式应运而生。SPOC的核心理念是实行私有的、定制的、高质量的导师制教学[9]。 SPOC有利于教师对整个课程和学习者的准确把握，促进MOOC的有效利用，是一种更有效的教学模式[10]。SPOC的出现为高校教育教学改革带来了新的命题，增进实践能力，使学生的学习体验更好[11]。

改革后的农业植物病理学建立统一的MOOC资源对教学内容进行引领，方便学生掌握学习进度。然后结合主讲教师的特长，建立各具特色的SPOC课堂，对重点内容进行深入讲解。在此基础上，对教学内容、教学模式及考核方式进行了改革，同时改革实验教学方式，增加实践教学环节。大规模的MOOC课程结合各具优势的SPOC课程的开展，不仅能够启发学生多渠道获取知识，还能让学生了解本学科的前沿动态和发展趋势，获得更多实践技能培训的机会。鉴于此，笔者利用MOOC、SPOC课堂对农业植物病理学课程的教学内容、教学模式及考核方式进行了系列改革，旨在为将来学生走入社会运用植保专业理论知识及实践技能解决生产问题打下坚实基础。

1 教学内容改革

MOOC课程按照“新农科”的要求对传统教学内容进行了改革，尤其注重对学生实践能力及创新能力的培养。以实验课程的改革为例，传统的病理学实验共安排有10次课程，每次3学时。除了1次小麦病害田间调查实验外，其余9次都是室内实验，主要是肉眼观察各种病害症状标本及显微观察并绘制病原形态图。结果导致千篇一律的实验内容完全提不起学生的兴趣，导致部分学生干脆把实验课当成了临摹课，直接从书本上照描原图，草率完成任务。这样的室内实验当然无法达到培养学生实践技能及动手能力的目的，因而到了田间还是无法指导生产。鉴于此，实验课的改革以培养学生实际动手能力及实践技能为主。除了保留2次室内课进行代表性的、重要病害的症状及病原菌形态观察外，其余的课程都变成了实践教学。实践教学主要通过如下形式进行。

1.1 田间病害调查实验

共安排有2次课，分别是小麦病害田间调查实验及生产实践病害调研。田间病害调查实验是利用田间已经发病的作物作为实验材料，直接到田间进行现场教学，为学生将来走入生产一线进行病害识别及病害调查打下基础。

得益于华中农业大学强大的实验教学基地及科研基地，这2个田间现场教学实验得以顺利开展。校内数千亩的土地上种植有上百种植物，其中水稻、小麦、玉米、油菜、棉花、桃、柑橘等作物的種植面积均超过百亩，另外还有种类繁多的蔬菜、花卉、经济作物及林木等，因此生产实践病害调研能够观察到很多种病害。

1.2 现代植保技术展示

随着我国经济的发展和科学技术的不断进步，我国的农业技术也得到了迅猛发展。而现代农业技术的发展离不开植保技术的发展，未来的植保技术发展方向则是包括无人机喷药在内的航空植保技术。近年来，无人机喷药已经被广泛应用于生产中。相比传统的人工喷药，无人机喷药不仅优点多，而且符合绿色农业的发展方向。未来的植保人才必须了解本行业的先进技术及手段，以后才能更好地为农业生产进行服务。因此，该实验课程安排有现代植保技术展示，主要是学习了解现代的一些植保技术，包括孢子捕捉仪，无人机喷药及传统喷雾器人工喷药现场演示，让学生了解并比较两者的优缺点。

1.3 田间病害接种实验

每种病害都有其特定的发生发展过程，病害控制需要在病害发展的关键时期采取措施，才能达到理想的效果。如何根据病害发展过程选择防治适期不是理论课上的讲解能够掌握的问题，需要学生进行田间病害接种实验然后进行观察。因此改革后，共安排有3种作物的田间病害接种实验，包括水稻稻曲病、小麦赤霉病及油菜菌核病接种实验。这3种作物是本校最具代表性的作物，学生的三田课程每年都大量种植，不仅接种材料方便，而且学生亲自种植，从播种到收获都进行观察，对其生长规律比较熟悉。而且这3种接种实验包括了陆地及水田作物，叶、茎秆及果穗等接种部位，菌丝块及孢子液等病原接种材料，因此具有广泛的代表性。

1.4 病害鉴定实验

作为未来的植保专业人员，指导生产时遇到的未必都是自己知道的病害，大多数情况下面对的是完全未知的病害，需要自己进行鉴定，然后才能制定合适的防治策略对其进行控制。因此，了解并掌握田间疑难病害鉴定技术才是未来植保专业人员需要掌握的关键技术，而该技术是以往的农业植物病理学课程无法学习到的。改革后的农业植物病理学实验课程安排了2次病害鉴定实验，分别是细菌性病害（玉米病害）及真菌病害（桃病害）的鉴定，以此提高学生诊断病害和解决实际问题的能力。鉴于课时的关系，目前该鉴定过程主要以视频的形式进行讲解，接下来将要利用虚拟仿真实验进行授课并在课堂上让学生对关键内容进行实体操作。

2 教学模式改革

2.1 运用互联网+线下教学模式，培养学生自主学习的能力

改变过去课堂上听老师讲解的单一获取知识模式，慕课的学习模式由学生网上自主学习跟线下课堂教学2种方式组成。利用互联网强大的功能，学生可以在网络上随时点开课件进行学习;还可以在网络上观看各种病害视频材料，播放病原菌侵染循环动画，查看制作精美的病害图片，以及查阅各种病害资料等，之后通过课堂上授课老师画龙点睛式的点拨，学生就能对病害有比较深刻的认识。这种模式能够启发学生通过多渠道获取相关知识，还能让学生了解本学科的前沿动态和发展趋势。

2.2 引入互动教学，提高学生学生的积极主动性

在授课过程中，改变过去单一的“以教师讲授为主导”，变为现在“以学生讲授为主导”的授课方式。每次课堂上，教师只选择讲解1种最主要的病害，其余的病害则让学生进行讲解。 教师事先把全班同学分成几个小组，然后以小组为单位分配一种或者几种病害，之后小组内学生进行合作，查找资料制作课件，上台讲解自己的内容。教师则和其他学生一样在台下听课，同时对汇报内容进行指导和补充。这种教学方式不仅让学生能真正地参与和体验教学，而且在查找资料的过程中对相关病害有更深刻的认识，同时能发挥他们的主观能动性，提高学习的主动性和积极性。

2.3 引入讨论式、启发式教学，培养学生解决问题的能力

改革后的课程开展多种形式的讨论：针对学生学习过程中的重点与难点开展小组为单位的讨论;根据网上教学进度，以作物病害为单元进行课堂讨论;学生在网上学习相关章节内容后，自主查阅相关文献资料，以小组为单位就某一个或几个相关知识点展开讨论，形成本小组的观点并在讨论课堂进行演示讲解;慕课后每单元后面还设置有专门的讨论区，讨论区有多种形式：有老师提出问题，学生进行讨论回答;还有学生提出问题，老师及其他学生进行回答。这样通过多渠道的讨论引发学生思考，从而培养学生的主观能动性及解决问题的能力。

2.4 设置限时模式，培养学生养成及时完成作业的习惯

每个章节后都设置有单元测试题及课后作业，点击相应的链接即可进入练习。测试及单元作业需要及时完成，因为设置有时间期限，过期系统关闭就无法进行练习，当然也就没有该单元的成绩。这样能提醒学生养成及时复习，按时完成作业的好习惯，学生才能对所学内容进行消化吸收，将来才能利用所学知识解决实际问题。

3 考核模式改革

摒弃了传统的课程结束后期末考试为主的简单考核模式，改革后的农业植物病理学采用多种考核方式，包括网上完成单元测验与单元作业，讨论课完成小组讨论报告，课堂内还安排有见面讨论课，加上期末考试。多种考核方式给学生以充分的自由发挥空间，提高学生的学习热情，使课程知识真正成为学生的主动获取对象。各考核方式、考核内容及占比如下。

3.1 单元测验

单元测验采用单项选择、多项选择、判断等客观题的形式，成绩占比10%。

3.2 单元作业

单元作业采用简答题与论述题，学习者需完成作业并参与6次以上互评才可获得单元作业成绩的100%，完成作业但未达参与互评数量的获得80%，完成作业但未参与互评的获得60%，未完成作业者无成绩。成绩占比20%。

3.3 课程论坛讨论

在课堂交流区回帖数在8次以上方可参与本部分评分，成绩占比10%。

3.4 校内见面课

根据课程内容每个作物病害单元安排1次2学时的见面讨论课，学生需完成相关的讨论。成绩占比20%。

3.5 期末考试

由选择、判断等客观题及论述题等组成。成绩占比40%。

4 结语

利用慕课强大的教学资源、更有效的师生互动，结合教学团队不同主讲教师各具特色及优势的SPOC课堂，将农业植物病理学课程的“教”与“学”运转得更加有声有色，从而激发学生学习的积极性。通过上述改革，有力地提高了教师的教学热情和教学水平，促进了学生对专业知识的理解与掌握，同时激发学生求知欲，培养其创新能力及解决实际问题的能力。

参考文献

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