谈特殊教育中的小学语文生活化教学

孙振涛

摘 要：特殊学校的教学工作和发展情况受到了社会各界的普遍关注，越来越多的爱心人士开始参与到特殊教育推广的过程中去，为特殊儿童送去相应的帮助和支持，为其营造良好的生活环境和学习环境。从事特殊教育工作的小学语文教师开始根据特殊儿童的实际情况开展生活化教学探索活动，取得了诸多成果。在本文中将会重点针对如何开展生活化教学进行讨论，同时提出具体的策略。

关键词：特殊教育;小学语文;生活化教学;有效策略

所谓生活化教学，就是指运用现实生活中的案例和素材来开展相关的教学活动。让现实生活中的知识融入到语文课堂教学的过程中去，让语文课堂教学活动融入现实生活中去，从而达到和谐交融的目标，让课堂和生活之间的关系越发的紧密。特殊教育教师在开展语文教学时要注重提高生活化知识和情境的导入效率，帮助学生积累更多的语文知识，掌握更多的学习方法，为学生构建良好的教学环境，培养学生正确的价值观念，针对具体的生活化教学的策略进行实践探讨。

一、联系生活场景和语言片段，深化生活化教学内涵。

语文知识和现实生活之间的关系是十分紧密的，课文中的很多语言都是来源于现实生活的，并且经过了艺术的提炼和加工，更有助于人们去构建相应的课文情境。语文教师在带领特殊学生进行生活化教学探索的过程中，需要让课本上的文字活起来动起来，再现生活的情境，让学生感悟文字的内涵和价值。教师可以适当的进行一些家访活动，从学生的日常生活中进行抓拍，收集大量的语文教学的素材，并且将其带到课堂上来，通过自己的语言描述以及课本内容的导入来为学生构建良好的知识学习情境。在此基础上让学生去诵读充满生活气息的语言片段，有助于学生思维的拓展。师生都寻找到了语文知识和现实生活之间的契合点，使得海量的生活教学情境和资源得到了更好的运用，深化了生活化教学的内涵，推动了生活化教学探索工作的顺利进行。

二、积极运用辅助教学器材，构建生活化教学情境

特殊儿童的理解能力和活动能力和普通儿童相比有一些差距，但是这并不意味着他们的学习需求不够强烈。这需要语文教师开展更加充分的准备工作，提高教学资源和教学设施的利用率，才能为提高学生的学习效率发挥重要的保障作用。辅助教学的设备种类有很多，既有现实生活中的物品，又有投影仪、计算机、手机等多媒体教学用具。教师可以直接运用这样的信息技术设备展示音频、视频，以及PPT，便于调动学生的思维和情感，使得学生对于教师所提供的新颖的教学素材产生很好的共鸣。同时还可以节约大量的板书时间。教师可以用其来加强和学生之间的交流和互动，同时构建生活化教学情境。教师可以用投影仪展示生活气息浓厚并且与课文主题遥相呼应的背景图片，然后组织学生围绕着课文的主题进行一些讨论工作。例如，在讲解一些古诗词时就可以如此，展示相应的PPT，播放背景音乐，教师还可以展示一些现实生活中的物品，对学生进行一些辅助性的刺激，让特殊学生回忆起现实生活中的一些场景，如和朋友重逢，或者分别和家人一起出行等等。学生会将自己的回忆和课本内容进行连接，从而便于教师更好的渲染相应的情景，构建良好的教学情境。在此基础上开展生活化教学实践探究工作，既提高了辅助教学用具的运用效率，又满足了学生知识学习和情感培养的需求。

三、开展生活化游戏教学活动，丰富生活化教学内涵

语文小游戏的导入可以让课堂教学活动更加的多姿多彩，同时提高特殊学生课堂教学的参与度，为其良好学习习惯的培养以及学习效率的提高提供保障。语文教师可以考虑从现实生活中取材，和特殊学生一起开发出相应的生活小游戏。让特殊学生制定游戏规则，规划游戏的环节和方案，最大限度的提高特殊学生的参与度，在此基础上所形成的带有生活化气息的小学语文教学游戏。相信可以取得更多的运用成果。例如，特殊学校的语文教师在带领同学们开展拼音教学以及识字教学的过程中就可以导入一定的汉字拼写小游戏，组织学生设计一些肢体动作，从现实生活中的动物和植物的状态入手，寻找相应的灵感，进行具体别汉字的模仿活动。根据结构和形体开发出相应的肢体动作模仿类游戏，根据发音的情况来进行一些发音小比赛，可以用一些现实生活中随处可见的广告词或者影视作品的台词来进行备注，这体现了生活化教学的相应优势。在具体的游戏环节设置方面，教师要多开展调查研究，根据游戏教学的具体情况来进行调整，以提高学生的参与度，培养学生良好的游戏意识和学习习惯为目标，进一步完善小学语文生活化教学的策略与形式。

四、开展教学评价和总结工作培养学生成果巩固意识

在开展特殊教育语文教学活动的过程中，语文教师要及时的带领特殊学生巩固自己的学习成果，培养成果巩固的意识。对于特殊儿童特殊学生的学习情况进行更加多元化的评价，便于他们进行总结，开展下一阶段的学习规划活动。这样才不会出现前面教后面忘学习效率降低，学习积极性下降等问题。教师可以根据特殊学生的实际情况制定一些调查问卷进行分发，让学生进行作答，教师可以定向收集有关信息。还可以组织学生开展一定的课堂讨论活动。教师及时的对于学生讨论的情况进行评价，对于阅读的情况、写作的情况以及字词积累的情况可以做到尽收眼底。然后给出有针对性的建议。还要让同学们对于教师的生活化教学的情况进行评价，生活情境的构建工作是否高效，生活知识的运用是否频繁，多媒体以及其他辅助教学设备的使用是否深入。在此过程中，师生都可以发现一些可供改进的地方进行高效合作，从而提高特殊教育小学语文生活化教学探索的效率。

结束语

总而言之，小学语文教师教学越发的关注生活化教学活动，为特殊学生营造良好的生活环境，帮助学生降低语文知识的理解难度，提高学习的效率，养成良好的生活习惯和学习习惯。同时不断的和其他同学以及教师进行深入的沟通交流，适应特殊学校的教育活动，培养自身的核心素养。语文教师需要结合特殊学生的具体情况，开展更加深入的差异化教学活动，导入更多丰富有趣的语文游戏，活跃生活化教学的氛围，同时提高信息技术的运用频率和效率，为学生知识学习活动和品德培养活动奠定坚实的基础，为特殊教育中小学语文生活化教学策略探究工作提供抓手。

参考文献：

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