小学中高年级数学学困生转化探析

宋敏

【摘要】部分小学生在面对数学科目时存在明显无法跟上教师讲解进度、成绩远远落后于同班同学、倾向于依据题目表面文字来分类题型、过度强调解题的唯一性情况。此类学习困难学生若未得到有效干预或引导，极易发展为学习障碍，对数学能力的培养以及数学思维的锻炼极为不利。基于此，以下对小学中高年级数学学困生转化进行了探讨，以供参考。

【关键词】小学中高年级;数学学困生;转化策略探析

引言

学困生在课堂上是非常主要的一个群体，是真实、客观的。特别是在学习数学知识时，大部分小学生都对其没有学习积极性、动力与热情，基础知识掌握得非常不好，极其讨厌写作业与考试，内心当中充满恐惧，学习状态不好。新课改中明确提出，教师在传授知识时必须关注课堂中的每一位学生，尊重学生之间的差异性，促使每一位小学生都能够获得全面发展。

一、为学困生匹配智能学习方式

传统的数学教学方式已不能满足学生的个体发展需求。因此，在实施小学数学教学过程中，教师应改善传统教学方法，实施智能匹配方式。具体方式为以下几个方面：一是，设计智能学习目标，教师应适当减轻学困生的学习压力，将学生学习目标分成阶段式，并指导学生设计学习目标，使学习目标更科学。二是，设计智能家庭作业，家庭作业是巩固学生学习能力的重要途径，对学困生的转化，家庭作业应是以扎实理论知识为主，逐渐加大学习难度，增强学困生的学习信心。三是，教学内容智能化，教师可以利用信息技术，录制数学基础型学习内容，下发给学习能力较弱的学生进行观看，从而达到事半功倍的效果。

二、家校联手，一起指导学困生

家庭教育作为学校教育的补充，家长与教师需要互相沟通，进一步帮助学生脱离学困生这一现状，学生父母一旦发现问题要及时和学校沟通，这样既能够掌握小学生在学校的动态，又能够让教师掌握他们在家里的情况，发现小学生在校与在家的另一面，以此来更好地培养学困生独立的品质。学生家长需要配合学校的工作，经过现实生活锻炼学生的数学意识，脱离学困生现状，养成好习惯。比如，每一年的开学季学校都会组织学生家长到校参加家长会，有一些父母认为自己的孩子学习不好，就不想参加、不想丢人，其实这是错误的思想，只有真正参加家长会你才能够了解自己的孩子在學校的表现，也能够让教师了解孩子在家里的学习情况，孩子学习不好并不丢人，经过和教师的沟通发现孩子的不足，及时纠正，帮助他们养成良好的学习习惯。

三、运用各方力量帮助学困生学习

学生要想学好数学就必须激发和拓展他们的学习思维，因为数学这门学科本身对思维能力的要求就很高。所以对于学困生，教师要有更多的耐心，通过对学困生心理特征的了解，以及发动集体的力量来寻找更适合和更具针对性的教学方法，引导他们学会主动思考问题，消除各种焦虑的情绪，夯实基础，灵活地运用数学知识。例如，教师在教学“圆的面积”这部分内容时会将圆转化成一个近似于长方形的图形，通过计算这个长方形面积来得出圆的面积。但是，有些学困生的空间思维和转换能力较差，教师在讲解示范时有一定的视觉死角，造成这部分学生可能无法理解其中的道理。那么这时教师可以在讲解示范的基础上运用多媒体立体式动画，将圆转变成近似长方形的这一过程全方位地展现给学生，使所有学生都能理解其中的道理。同时，教师还可以动用集体的力量帮助学困生。教师在班级中可以成立互助小组和监督小组，通过互助小组让成绩较好的学生主动去帮助在学习中遇到困难的学生。

四、积极开展生活化教学

考虑到小学数学学习困难学生对数学学习存在明显抵触甚至畏惧情绪，在日常教学中可尝试采用生活化教学方式，通过学生熟悉的情境引出相应问题，让抽象化的数学题目融入具象化的生活场景中，调动其解题积极性。如在教学平面图形的周长计算时，可让学生想一想自己身边有哪些典型图形，例如梯形、平行四边形、长方形。让学生尝试自己找出这些图形的特点，如边的数量、是否存在对等边。待学生知道如何计算四边形的周长后，让其思考现在有两个周长为12厘米的正方形，若将其拼成一个长宽比为2∶1的长方形，所得图形的周长会有什么变化，是否是两个正方形周长简单地相加。引导学生通过自主动手拼拼看的方式，让其发现两个拼接的图形有一条边相融合，因此所得长方形的周长应在两个正方形周长之和基础上减去两条正方形的边长。通过动手结合动脑的方式更容易让学生直观了解知识点，在数形结合下提升理解程度。

结束语

学困生的形成是经过长期积累的，想要彻底转化他们并不是一蹴而就的。所以，当教师与家长面对学困生的时候，需要付出更多的爱心、耐心，让他们感受到教师与家长的爱，消除对数学知识产生的恐惧心态，给予学困生更多的鼓励，促使他们真正接受数学知识，并爱上数学。

参考文献

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