基于职教云线下线上混合式教学模式的研究与实践——以“三教”改革背景下“电子技术应用”课程为例*

郑州电力高等专科学校 河南 郑州 450004

引言

“电子技术应用”课程是电子、电气、机电等专业的专业基础课。多年来，专业[1]及课程改革取得积极成效，工学结合、项目导向、任务驱动、虚拟仿真、微课动画[2]、线上线下[3]、技能竞赛等方面积累了丰富的素材。目前，高职高专院校招生方式和生源发生了显著的变化，专业招生由单招和统招相结合，专业生源有文科生、中职生、国防生、社会人员等。生源的基础不同，学习的成效也各不相同，尤其文科生和中职生在电子产品故障分析和维修方面能力不足。

高职“三教”改革把教师、教材、教法三位一体，综合推进课程改革的实施。因此基于学情特点，校企合作重构教学内容，进行线上线下教学资源建设，尤其是线上实验室建设，加强“双师型”教师培养，实施职教云平台混合式教学，融入思政教育、劳动教育和职业素养等。

1 课程内容重构

《电子技术应用》课程教学内容设计依据电子技术国家职业技能工种：电子元器件检验员、电子设计装接工、家用电子产品维修工、IPQC人员岗位，按照岗位职业核心技能要求，具有电子产品检验与分析、电子产品的装接与焊接、电子产品的装调与维修、电子产品质量管控等能力。课程内容以“理论实践融合、实践掌握工艺、岗位激发潜力”为设计思路，强调教学内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，按照模拟电子技术到数字电子技术、分立元器件到集成元器件，精炼理论知识，重构教学内容，重点突出对电子元器件的检测、电子产品组装、信号测试、故障分析及维修等生产岗位技能培养。教学内容有六大教学项目组成，与日常生活产品相关联，能激起学生学习的兴趣。分别是直流稳压电源的设计与制作、扩音器的制作与调试、信号产生电路的设计与制作、抢答器的设计与制作、加法器的设计与制作、整点报时数字钟的设计与制作。紧跟发展，不断调整教学内容，融入新规范、新标准、新技术，进行项目的拓展。课程内容设计如图1。

图1 课程内容设计

根据项目内容，设计项目任务由单一到综合，由浅入深，理实一体。考虑高职学生的学情特点，项目任务知识点不宜过多，每个项目有3-4个任务组成。如项目六“整点报时数字钟的设计与制作”项目包含四个任务，分别是计数器的设计、数字显示电路的设计、时钟脉冲电路设计、数字钟整机电路设计与制作。每个任务对应一个单元模块电路设计，按照检验员、装接工、维修工职业工种岗位能力的需求以及学生的认知过程，每个任务设计从电子元器件的工作原理、功能测试、检测、单元电路组装、电路整体调试来实现项目的知识目标、技能要求、职业素养。在职业素养环节，思政教育、劳动教育和创新教育嵌入教学过程悄无声息，润物细无声。比如，芯片故障的检测，引入邓小平的名言“实践是检验真理的唯一标准”，并附上伟人的照片，言之有物，启发芯片检测的步骤和方法。整点报时数字钟设计与制作单元任务设计流程如图2。

图2 整点报时数字钟设计与制作单元任务设计流程

2 课程师资队伍培养

“电子技术应用”课程教学团队通常有3-4名教师，教师的培养一方面按照“走出去、引进来”的原则，另一个方面就是参加省、国家教师职业技能竞赛,重点打造“双师型”教师队伍。在“走出去”的过程中，包括国培项目、省培项目、访问学者进修项目等，实践环节往往比较少，教师很难真正参与到企业的生产、设计、调试、质量管控等环节，不能充分掌握企业岗位技能。但随着产教融合，校企合作的深入开展，校企合作逐渐向深层次发展，如校企合作建设专业、“订单班”培养、现代学徒制等等，教师和师傅相结合，生产车间和教室相结合，校内教师逐渐积累了丰富的企业生产经验；随着“1+X”证书逐步推广，华为、阿里巴巴这样的大公司积极参与，开展了形式丰富的初、中、高级线上线下培训工作，教师通过企业的实战项目，获得了企业产品设计、开发、生产等技能，教学能力明显提升。“引进来”是提升教学水平重要的一环，“电子技术应用”课程教学团队通常会引进1-2名企业人员，参与教学，指导实践和竞赛，尤其在质量管控、安装工艺、操作规范等方面，对学生技术技能提升帮助很大。

3 教学方法改革

教学过程注重“学生主体、教师主导”，根据学情的特点，线上线下，分层教学，满足教、学、做、赛一体。目前基于职教云、中国大学慕课为主体的电子技术应网络教学资源丰富。一方面，课程教学团队能根据教学需要，选择适合的网络教学资源。另一方面，为了更好地分层教学，需要建设线上教学资源，按照课前、课中、课后三个环节设计单次授课内容。课前的自主学习主要是课件、文档、视频、动画的自学，并参加问题的讨论、投票、问卷调查、测试等，评价基础知识的掌握情况，通过职教云平台大数据学生课前预习情况，进行课中教学策略调整；课中是学生操作训练环节，通过问题引领，采用探究式教学方法，按照任务要求，分组完成电子元器件识别、测试、安装、测试等，重点训练学生故障分析及查找能力，该环节主要是在电子实验室完成，线上线下、工学结合、理实一体。注重线上电子实验及实训开发，保证学生随时随地利用网络资源完成实践内容，同时进行线上小组互评。课后主要是在电子装配车间完成电子产品设计制作，按照不同专业要求，进行项目拓展，如电信专业，主要是完成电子竞赛和嵌入式竞赛相关项目，完成的作品，上传职教云，供教师和企业专家评价。项目六任务二数码管显示电路设计教学实施如图3。

图3 数码管显示电路设计教学实施

4 实施过程考核、多元评价

基于职教云平台线上、线下混合式的教学方式，考核评价采取过程性、多元化评价，能够对学生在学习过程中的成绩和能力进行综合评价。通过设置学习过程中六大项目课件学习、课题表现、作业、考试、产品制作、任务拓展来实现过程性、多元化考核评价方式。过程性多元评价不仅有利于师生之间的互动交流，而且调动了学生学习的积极性和能动性，培养了学生知行合一、严谨规范的职业习惯，增强了团队协 作、服务社会的理念。

5 结束语

“三教”改革背景下，电子技术应用课程重构课程内容，校企合作，全面建设线上线下资源，进行混合式教学，引导学生进行探究式学习，突出以学生为中心的教学方法改革。