基于名著阅读能力训练 转化提升学生写作技能

翁映丹

【摘要】阅读能力的高低往往与写作水平成正比，而经典名著博大精深的思想底蕴及其精湛卓越的艺术特色，能给学生以深刻的认识和高度的审美、影响、熏陶等潜移默化的作用。“读书破万卷，下笔如有神。”名著阅读能力的训练和强化、科学方法的指导，能促进学生由阅读能力到写作能力的转化，使“读”与“学”、“读”与“写”相得益彰，学以致用，从而提升语文能力和语文素养。

【关键词】经典名著;阅读训练;写作技能;厚积薄发

阅读，是获取知识的必要途径，阅读能力的高低往往与写作水平成正比。“读书破万卷，下笔如有神”唐代大诗人杜甫的一句名句，既道出了阅读与写作的关系，即阅读对写作起到决定作用和前提条件，也强调了只有厚积才能薄发的道理。只有博闻强识，才能文思泉涌，写得出沉甸甸的作品。可见，大量的阅读对于学生的阅读水平、写作能力及语文能力的提高都有着极其重要的作用。

而经典名著恰恰成了学生课外阅读的最好选择和途径，经过千斟万酌、千锤万炼的经典名著、名篇，其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色，给学生以深刻的认识和高度的审美、影响、熏陶等潜移默化的作用，因此，注重名著阅读方法的传授，加强阅读指导，能使学生“读”与“学”、“读”与 “写”相得益彰，学以致用。

一、“圈圈点点”法训练，促进阅读专注力培养

要注重发掘文章精彩的地方，善于发现和捕捉文章的美文佳句，紧紧利用其先导作用及示范作用，对于文章中出现的精彩片段应加以引导学生精读、反复吟咏，并随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。鼓励学生用自己喜欢的标志标出符号，划出优美的短语、比喻句、拟人句、精彩对话、感兴趣的知识点等，再与同学进行互动，如互议，互读等。教师可以通过朗诵自己喜欢的片段、讲书中的故事、优美词句大接龙等形式，启动学生爱跟风，爱模仿教师的这一根“弦”，逐步引导学生往这个方向前进，并督促、鼓励学生“圈圈点点”。

以低年级学生阅读名著《小鲤鱼跳龙门》为例，低年级学生尚是积累字词阶段，对于新鲜字眼、词语，尤其四字成语、ABB结构式词语很感兴趣，很新奇，可以在学生阅读前作一次导读铺垫，读到哪里，发现到哪里，圈到哪里，故事看完之后，再整理一下自己所找的词语读一读，记一记……如此坚持下去，反复多次实践，就能渐渐形成学生自己的习惯。一旦良好习惯养成，学生不但能较快地掌握课内知识及词语的积累，即使学习课外读物时，也会不自觉地派上用场，不用教师在场的引导，同样能收到较佳的学习效果。把学生引上轨道，教师也达到“教是为了不教”的目的。

二、“日积月累”法训练，积少成多夯实语库

当然，单纯性的“圈圈点点”是还不够的，还无法把这些圈点出来词语巩固下来，无法转化为学生的语文能量，俗话说：“好记性不如烂笔头。”在阅读中丰富积累，提升阅读质量，尤其对于高年级学生来说，可以采取“日积月累”的方式，笔者的教学经验是，要求学生每天至少读名著等课外读物一篇或一个片段，并从圈点处再选择词、句各2个，摘抄在一本专用本子上，每天坚持下去。这样下来，每个学期就可以积累4700个词句以上。这种方法对学生来说，量也不是很大，压力也不大，挤占学习时间也不多，而且比较随意，没有强迫性的选择和机械性的重复，学生可以任选自己喜欢的文章读，也可以选自己喜欢的词语，这种做法也符合学生“迎新”的心理特点，学生比较乐意接受。日积月累，聚沙成塔，集腋成裘，学生为写作储备了大量的语库，写作时何愁“无米之炊”呢？

三、“读读想想”法训练，思维导图式激发写作欲望

鲁迅先生说过：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”教师要尽量、有意识地引导学生阅读时既要眼到、口到，还要心到，养成边读边思的好习惯。如，文章主要讲了什么呀？什么地方懂了，什么地方没明白呀？什么地方有趣，为什么好看啊？……对于这些问题，学生不一定都要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考。尤其当小学生面对鸿篇巨制的名著时，往往读罢全书还不知其所云的大有人在。因此，思维导图式导读可以达到提纲契领地抓住名著全书脉络要领，提高阅读的有效性，起到四两拨千斤、事半功倍的作用。

一方面培养学生寻根问底的思维训练，引导学生有的放矢阅读;一方面，借助思维导图式“提问——思考——找答案”训练模式中的一系列训练，促进学生提高了语文理解能力和概括能力，增强了语文感性思维和敏感度;另一方面，促使学生不自觉中从别人的文章中汲取精华。如，有趣的开头，调皮的结尾，淘气的刻画，活泼幽默的语言，生动引人的谋篇布局等都会不知不觉、潜移默化地运用到在自己的写作中去。

“读读想想”法训练使学生更愿意走进名著，拉近与名著的距离，名著阅读所带来的智慧和新奇、亲切与“零”距离。加深了学生对语文的好感。如，在读完外国文学《鲁滨逊漂流记》后，让学生思考鲁滨孙艰辛经历的感悟及自己生活中亲身的经历形成比较，组织“文学沙龙”交流体会，再将口头的语言形成文字等，对激发学生的写作动力和欲望起到了刺激作用。

四、“程序化”法训练，以效率取胜

如何学会在浩如烟海的书籍和冗长的文章中撷取精华，而不至于蜻蜓点水、走马观花，是学生阅读训练的重点。教给学生总体阅读是一种不错的办法。教师可给学生规定阅读的固定程序：每当读一篇课文依次解决如下四个问题：①对题目或章目的猜想;②文章的大意的了解;③文章最能打动自己的部分是哪;④读后的感悟、收获等。这四个问题只要在头脑中形成固定习惯，一看课文就自然循着这些问题去理解，久而久之形成阅读的定势思维程序，阅读速度自然就会快起来。在阅读训练中如能使学生逐渐形成一个固定的思维程序，对提高阅读速度将起很大的作用。

五、计时法阅读训练，以速度完勝数量

《小学语文教学大纲》规定，高年级学生课外阅读量“总量不少于100万字”，一部名著动辄就是几万字，甚至十几万字，就像《水浒传》《三国演义》等大部头巨著。但现实中，要使学生在不影响课内学习及完成各门功课作业的前提下畅游书海，却不是一件容易的事了。因此，速度决定数量。如何让学生在更短的时间内读到更多的书？让学生掌握速读方法尤为重要。速读，便是小学生提高课外阅读能力，增强课外阅读量的一种技巧。

以计算时间方式进行阅读训练，是速读的基本训练方法。通过在限定时间内完成任务的计时训练，在任务的驱动下，使学生思想高度集中，让阅读成为一种快速度、高效率地摄取、筛选与储存知识信息的过程。训练时准备好阅读材料，待教师“一声令下”，学生开始阅读。以第一个读完的学生为依据，其他同学寻找与之的差距。读完文章后，要求学生马上把课本合上，凭第一遍阅读的理解与记忆，回想文章内容，回答教师提出的问题。计时阅读训练应贯穿于整个速读训练的始终，此方法既充满挑战又充满竞技乐趣，学生学习热情高涨。以速度完胜数量，扩大阅读视野。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在文学创作过程中感性经验的重要作用，是熟读多记。名著阅读能力的训练，使其在“读”与“记”的过程中自然产生由知识到技能的转化作用。

[本文系广东省教育科学“十三五”规划重点课题“基于名著导读的中小学语文核心素养培养途径与策略研究”（课题编号：2018ZQJK033）阶段性研究成果]