生活化教学模式在初中数学教学中的实践应用

黄镇镇

【摘要】新课改教育背景下，倡导教学回归生活，让学生所学知识可以在实际生活中得到有效应用。生活化教学模式在初中数学教学中的合理应用，一方面可让学生认识到数学知识与生活之间的紧密联系，让学生学会在生活中应用数学知识解决实际问题;另一方面在生活情境中学习数学知识，可降低学生理解难度，提高学生学习效率。基于此，本文从新课改背景出发，立足初中数学课堂教学实践，对如何应用生活化教学模式开展课堂教学展开了教学研究与分析。

【关键词】生活化教学;初中数学;实践应用

前言：

初中数学教学教师可通过数学教学难度增加、学生理解力需增强等教学需求，在教学实践活动中，通过应用生活化教学模式，进行教学难题的解决。教师通过营造生活化学习氛围，帮助学生创设适宜情境的创设，激发其数学学习兴趣，并借助生活化实际原型，引起学生共鸣，使其结合数学的生活化实践与体验，不断提升数学学习能力。取得良好的生活化教学模式在初中数学教学中的实践应用效果。

一、营造生活化学习氛围，创设适宜情境

初中数学教学中，教师应针对学生学习难度的增加，进行教学模式更新，通过营造生活化学习氛围，创设以教学内容相适宜的情境，使学生进入到轻松愉悦的学习环境中，激发出浓厚的数学学习兴趣。教师通过生活化教学模式的实践应用，使学生借助熟知的生活理解数学知识，感受到数学与生活间的密不可分关系，数学学习的主动性、积极性提升，数学理解能力提升，提高数学教学效率与质量。

如，以《一元一次方程的应用》教学为例，教师就可依据学生刚刚接触到方程式，还不是很理解方程知识，会产生一定的畏难心理，营造生活化学习氛围，创设适宜情境，以此帮助学生借助熟悉的生活场景，理解抽象的方程知识。教师利用信息技术，创设画面情境，进行方程式的展示，让学生通过画面情境，进入其中理解数学知识：一个商店正在进行促销，钢笔8元一只，小丽买了x只，又买了一瓶墨水，小丽买钢笔花了40元，收银员一共收了她50元，求出x的值。学生通过这种贴切的生活情境画面，借助教师营造的生活化学习氛围，在教师的引导下，进入到思考与分析中，完成列出一个等式的任务，教师这时就可告诉学生，这个等式就是一元一次方程，在生活实际中可通过应用一元一次方程解决诸多生活难题。学生学习兴趣被激发出来，学习的主动性提高，学习数学热情高涨，数学教学效率与教学质量同时得以提高。生活化教学模式的实践应用成效显现。

二、借助生活化实际原型，引起学生共鸣

生活化教学模式实践应用时，教师还可借助生活化实际原型的方式，达成引起学生共鸣的目标，促进学生高效率的完成数学学习目标。教师依据数学教学内容，选取适宜的生活化原型引导学生进行思考，使学生通过对数学知识的思考、分析，结合其中的生活实际，解决数学问题，并从中获取知识，以此，教师实践应用生活化教学模式时，尽可能通过寻找学生身边熟知的生活原型，激活学生学习之热情，使学生数学观察能力、理解能力提升。

如，以《图形的平移》教学为例，教师就可依据生活化的实际模型，让学生对图形的平移产生共鸣，以此完成对这一知识的理解。教师可设定一组传输带的实验，以实际实验的原型展示方式，让学生能够清晰地看到图形式如何进行平移的。教师可准备一节传输带，并准备两个带有重量的纸箱，提出思考的问题“在传送带上，如果货物A向左移动50米，那么箱子B是如何移动的？移动的距离是多少呢？”、“加入再加入一箱货物C，会出现什么样的状况？”、“只要这三箱货物一直在运输带上，它们之间会保持什么样的关系？”，学生借助这个问题的引导，观察与思考并行中，对这个问题产生共鸣，借助生活化的观察与思考，理解图形的平移知识。以此，教师在进行生活化教学模式应用时，就可通过生活化实际原型的应用，促进学生进入到数学观察与数学思考中，提升学生的数学观察力与数学理解力，提升学生对数学知识的学习热情，助力其热情洋溢参与到数学学习中吗，并收获更多的数学学习方法，促进数学教学的不断发展。

三、结合生活化实踐体验，提升数学能力

生活化教学模式的实践应用，教师可通过初中数学教学内容，选择适宜学生的实践体验活动，让学生实践活动参与过程中，数学综合能力得到提升。实践活动作为巩固知识的最好途径，可使学生进过教师的正确引导，数学学习的视野拓宽，并通过深入生活，让学生实践应用数学知识的能力不断增强，使学生体验到数学学习的乐趣，让学生感受到数学就在身边，生活离不开数学，提升其生活化学习意识与实践应用数学知识的能力，以此提升数学综合学习能力。

如，以《条形统计图和折线统计图》教学为例，教师就可结合学生熟悉的生活化实践体验，引导学生通过实践体验，完成对“条形统计图和折线统计图”知识的理解，提升数学综合学习能力。教师可将运动会上七年级的6个班级获得的奖牌数量展示出来，让学生实践制作表格，借助表格显示数据，而后引导学生进行思考“你还有更好的制作方法么？”，引导学生进入到条形统计图的设计与制作中，完成清晰、条理的图形展示。学生可依据实践体验，发挥数学思考力，将条形统计图中图形应用不同颜色表示，提升展示效果。同时，教师还可在学生制作条形统计图基础上，引导学生依据生活中温度的变化，制作一张一周内问题变化展示为主的折线统计图。教师讲解基本的折线统计图制作方法后，就可引导学生进行实践体验，自主进行这张与生活息息相关的温度变化图，推动学生数学与生活关系的深度理解。以此，达成“条形统计图和折线统计图”实践体验目标，理解条形统计图与折线统计图在生活实际中应用价值。

总结：

总之，生活化教学模式在初中数学教学中的实践应用，教师可让学生借助生活化学习体验，理解数学与生活间关系。并借助生活化教学，提升数学教学效率与质量，有效完成数学教学任务，促进初中数学教学发展，解决数学教学难度增加、学生理解力需增强的教学难题。同时，教师实践教学营造生活化学习氛围，创设适宜情境，激发学生数学学习兴趣，引起学生共鸣，不断提升数学学习能力。

参考文献：

[1]徐丽.浅谈生活化教学在初中数学教学中的实践策略[J].数理化解题研究，2021（32）：50-51.

[2]徐亚妮，夏学升.试析生活化教学在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2021（22）：148-149.