扩招背景下高职有机化学混合式分层教学的探究

罗金菊

(广东江门中医药职业学院，广东 江门 529000)

2019年5月国务院常务会议讨论并通过高职院校扩招100万人实施方案，并对退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等单列招生计划，取消高职招收中职毕业生比例限制[1]。高职院校的扩招政策将会进一步加剧高职生源的多样化，给高职院校的教学带来前所未有的挑战。有机化学是高职院校药学类专业群的核心专业基础课，介绍各类有机化合物的结构、性质及它们在医药中的应用，是学习药物化学、中药化学、天然药物化学等后续专业课程的重要基础[2]。有机化合物数量庞大，结构多样，反应复杂，需要学生具备扎实的化学知识基础、较强的逻辑思维能力以及灵活的学习方法，学习难度大，学生普遍表示难以理解和掌握。近两年，我校考生生源多样性越来越明显，除了普高理科生，普高文科生，也有依据普通高中学业水平考试成绩考生，还有中职招录3+证书考生，不同生源类别学生混合编排教学班，同一班上学生的化学知识基础、学习能力、学习习惯等各方面个体差异明显，大大增加了有机化学的教学难度，面授课堂教学无法适应当前有机化学教学面临的新形势。分层教学是班级授课形式下的尊重学生客观存在的个体差异的一种个性化教学模式，能最大程度满足不同层次学生的学习需求[3]，但是由于多种因素的影响，无论是走班制的显性分层，还是班内的隐性分层，仅靠课堂实施分层教学的难度大[4]。混合式教学[5]是指传统面对面教学和基于互联网在线教学的结合，打破了传统面授教学的时间与空间的限制。笔者通过我校药学类专业有机化学的教学实践，将分层教学与混合式教学有效整合，开展有机化学“线上线下”混合式分层教学的实践探究。

1 混合式分层教学的必要性

开课前，笔者通过微信小程序问卷星对即将授课的两个药学专业班级的102名学生进行问卷调查，收回有效答卷102份。经统计，两班共有普高理科生34人，普高文科生32人，3+证书生21人，依学考学生15人。调查结果显示，我校药学专业学生化学基础薄弱且参差不齐，部分学生甚至连化学元素及化学式等最基本知识都不过关，同时大多数学生缺乏有效的学习方法。但是他们对高职阶段的学习都有明确的学习目标，期待高职阶段的学习能学有所获。大多数学生认为自主学习能力对将来工作非常重要，92%受访学生表示课余时间能自觉学习，尽管其中75%的同学表示自己课余学习比较随意，计划性不够强，甚至有同学考试前突击学习，对知识的掌握并不扎实。约80%受访学生普遍表示自己有一定的学习方法但学习效率并不高，将近20%的学生甚至没有自己的学习方法。大部分受访学生表示熟悉线上学习平台，其中更有一半的同学表示能主动在线上平台学习(如表1所示)。笔者利用云课堂智慧职教平台，开展有机化学“线上线下”混合式分层教学模式的实践，将课前-课中-课后环节灵活串联，课堂教学得以延伸，使分层教学实施更灵活，通过线上平台实时数据记录与统计，更加全面地掌握学生的动态学习过程，提高学生自主学习的积极性。

表1 学生学习目标等学情分布表

2 混合式分层教学的实施

借助云课堂智慧职教实施有机化学的混合式分层教学，关键在于充分认识学生的具体学情，准确把握学生的学习需求，将以学科为本的教学转变为以学生的专业需要和职业发展为本的教学，通过对教学目标进行细致合理的分层，合理分配线上线下的教学内容，通过分层考核评价，使各个层次的学生都能学有所获。

2.1 教学目标的分层

当前我校药学专业学生的化学理论知识基础普遍比较薄弱，如果根据学生的化学知识水平进行显性或隐性分班分组的分层教学都是不科学且难以实施的。对于药学专业的高职生而言，有机化学最重要的作用是为专业课的学习及职业发展打下坚实基础，为此，有机化学的分层教学不是根据学生知识进行分层，而是针对药学学生专业学习的实际应用需要分层，对教学目标和教学内容进行合理的分层并实施。尽管高职学生理化知识与学习方法有所欠缺，但动手能力强，思维活跃，敢于尝试新鲜事物。教学过程中，笔者将每章的教学目标按基础性目标、提高性目标、发展性目标三个层次设置(如图1所示)，并以60%、30%、10%的权重组织三个层次的教学，使有机化学的教学能兼顾各个层次学生的学习，既保证所有同学都掌握一定的有机化学基础知识，满足专业课学习的基本需要，也能更深入地学习有机化学知识，更好理解有机物的结构对性质的影响，最后将有机化学的知识进一步升华至药物的实际应用，坚持“够用、能用”的原则进行分层教学，避免“眉毛胡子一把抓”、强调学科整体性的教学，挫伤学生学习的积极性，甚至对有机化学的学习失去自信，产生畏难甚至厌学的情绪。

图1 有机化学教学目标的分层设计

2.2 线上线下教学内容的分配

我校药学专业有机化学教学计划约为50学时，其中三分之二课时为理论教学，三分之一课时为实验教学，课时少、内容多，单靠线下课堂实施分层教学难度大。云课堂智慧职教(以下简称职教云)是一款电脑/手机双重登录模式线上职教软件，通过云课堂教学平台，教师整合各种优质教学资源构建线上课堂，学生通过智能手机随时随地登录，开启一站式线上个性化学习，学生课余自主学习更有针对性，有助于提高自主学习的积极性。鉴于学生知识基础普遍薄弱，通过职教云开展有机化学混合式分层教学，线下课堂以教师讲授为主，线上课堂以学生自主学习为主，两者各有侧重，相辅相成。线下教学以基础性目标教学内容为主，辅以部分提高性目标的教学内容，以教师讲授与适当课堂讨论，教师通过问题引导、实例分析、专业拓展调动学生学习兴趣，培养学生综合归纳、分类比较的逻辑思维方式。线上教学则注重对各个教学重难点进行逐个击破，制作相应PPT、微视频、作业题库、考试题库等，教师根据教学需要创建线上教学课堂，布置合理的教学活动，学生利用课余时间随时进行线上课堂自主学习。例如，手性药物是药学专业学生学习的重要专业知识点，因此在药学专业的有机化学教学中，对映异构的内容既一个教学重点，又是一个教学难点。由于对映异构的知识抽象，在教学设计过程中，将对映异构所涉及的基本概念手性和对映体、旋光性和比旋光度、对映异构体的D-L标记法与R-S标记法、典型的手性药物等基础性目标内容安排在线下面授教学完成，而对映异构的构型表示方法、费歇尔投影式等比较抽象的内容则通过线上教学，借助图片、视频、动画等素材将抽象的概念变得具体形象，帮助学生更好理解。同时，课堂时间有限，相应课后练习安排在职教云上，按非常简单(10%)、简单(30%)、一般(30%)、困难(20%)、非常困难(10%)五个难度层次设计，基础性知识及提高性知识以客观题呈现，发展性内容则以主观题呈现，通过小组学习、调查报告等多种形式完成，学生复习巩固课堂知识的同时，自主探究了课程与专业的联系，提高自主学习能力。

2.3 考核评价的分层

有机化学混合式分层教学的考核评价由平时成绩、实验成绩、期末考试成绩分别以30%、30%、40%权重综合评定。职教云系统会对学生登录线上平台学习的学习时长、作业完成情况进行记录分析，教师根据系统结果确定学生的平时成绩。实验成绩由教师根据学生实验课堂上的动手能力、实验报告完成情况评定。期末试卷各题型的难度也按简单(60%)、一般(30%)、困难(10%)进行分层设计。分层考核评价体系注重学生的学习过程及学习态度，而不只关注考试分数，一定程度上减轻了学生由于基础差而考不好带来的挫败感，增强学生学习的自信心。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，对于高职学生而言，没有了高考的应试压力，知识本身不再是学习的唯一重心，良好的学习能力与学习习惯才是更为核心的职业素养。多形式、多层次的考核评价体系，激发了学生学习的热情，保护学生的学习自信心，是培养自主学习能力的有效途径。

3 混合式分层教学的效果

笔者对我校2019级两个药学专业教学班实施有机化学混合式分层教学，结果显示，学生对该教学模式普遍满意，表示他们的学习方式更加灵活方便，整个学习过程得到客观记录与评价，线下课堂没有及时理解消化的知识可以通过线上课堂随时回放，反复学习，改变了以往化学课堂上因时间紧进度快，听不懂老师讲课而产生怕学厌学的状况。每次线上课堂学习都能被云课堂系统记录并及时得到老师的反馈与肯定，逐渐恢复学习的自信，激励学生更积极更自觉的学习。分层次的教学目标、教学设计、考核评价体系，重视学生的学习过程而不仅仅是学习的结果，同学都积极投入平时学习的积累，争取更好的表现，不再因为担心由于基础差学不会而影响学业，学生普遍能掌握专业学习所需的有机化学的基础，较好的完成了各个层次的教学目标。

4 结 语

本文针对药学专业学生的专业学习应用需要，对有机化学的教学目标、教学内容、考核评价进行细致合理的分层，利用云课堂智慧职教平台，开展了有机化学线上线下混合式分层教学的探究。实践结果表明，线上云课堂教学有效延伸了线下课堂教学，切实提高了基础较差的高职学生的学习积极性，提高了学生的考评成绩，增强学生学习自信，培养了学生的自主学习的能力，改善了高职院校有机化学的教学质量，值得进一步研究与推广。