浅谈高中生物教学的思路转变

刘丽娜

摘要：在新的教学理念中，老师不再是课堂的主角，更像是一个引领者，教师应转变课堂的主体，让师生之间更加的平等，这是转换教学模式的基础，这种观念的转变我们老师首先得接受。在传统生物教学中，我们老师只是一味的去讲解理论知识，为了教学而教学，为了考个好成绩而教学，忽视了学生科学素养的建立。

关键词：生物教学改革;生物科学素养

很多年前在中学，生物学科的地位一直以来都不象语文、英语、数学、物理、化学等科目而广受重视，不象政治、历史而被人熟知。那么中学教育特别是高考的改革，是否提高了生物科学在中学课程中的地位呢？新课程标准能否提高中学生普遍的生物科学素养呢？能否引起高中老师和学生对生物这门学科的观念转变呢？这对于生物，对于生物教育，是一个值得探讨的问题在传统生物教学中，我们老师只是一味的去讲解理论知识，为了教学而教学，为了考个好成绩而教学，忽视了学生科学素养的建立。“兴趣是最好的老师”。如果我们老师只是被动地讲授理论知识，而不去激发学生们对生物这一神秘学科的兴趣，那么生物教学就是一个失败的教学。所以我们生物老师，应该让学生大胆的思考起来，说出来。让学生们变成会思考敢发言的求知欲强的学生，从而建立一个高效和谐创新的生物课堂。

怎样可以转变传统教学模式，调动学生积极性呢？

一、转变传统教学模式，调动学生积极性

在一部分学校中，忽视了生物学科的地位，认为可有可无。老师没有积极地去转变教学思想，从而更加恶化了学生学习生物的心理。因此，需要正视生物的地位，我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物，提高生物教学质量”为主题的课题研究，以转变教学方式为最终目的，把培养学生学习生物学科的自主学习能力，提高生物教学质量作为教育的核心目标。在课堂中转化师生关系，让老师与学生处在同一个平台，让学生把自己的想法与老师及时沟通。在课下，我会让学生写一些小纸条，把自己的一些反思和想法写上去，然后交给我，这样不但可以让学生与老师之间沟通方便，更调动学生思考的积极性。

二、改变传统的教学观念，创设实例式教学情景

传统的教学，老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师要让学生大胆去设计，开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。实验、观察、参观和实习都是很好的实例式教学情景方法。在做好教材要求的实验的同时，有计划、有组织地让学生多观察，用自己所学的知识解释身边的生命现象，把观察到的生命现象用所学的知识进行解释，这样更能激发学生从事于生命科学的热情。

三、培养学生实践创新能力

随着社会经济的加快，需要的是人才的创新能力和创造力。因此，培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。生物是一门能够拓展思维的课程，因此，老师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论，这样只会禁锢学生的思想。作为理科学生，我们需要的是拓展他们的思维，让他们将自己的能力去毫无限制地释放出来。在如今的考试中，试题越来越开放，许多都不是课本上的死知识，而是要求学生独立思考的问题，答案不是唯一的。因此，我们在平时的课堂中就应该培养学生的创新能力，让他们自己去尝试发现新的结论。我经常在课下给他们布置一些小实验，比如，让学生们分组去记录几种种子的胚芽形成过程，然后对比分析，看看能得出什么结论。学生们在课下都为自己的实验做了相应的记录，并且自己提出疑问，自己寻找答案，都做了详细的记录，这对于他们的个人独立思考的能力都是一个良好的锻炼过程，创新能力也因此得到了提升。

四、创设生活情境，引导学生提问

现在的高中学生大都习惯于接受式学习，而老师则习惯于“照本宣科”，很多学习对学习生物学提不起兴趣，因此也就对这门学科比较淡漠。如何行之有效地使学生“有兴致，多关注，乐意学”，作为生物教师，这确实要引起重视。事实上，生物学知识与日常生活密切相关，选择与实际相联系的话题，创设与生活相关的情境让学生学会去思考，学会去提问，开展师生之间的互动是一个可行的方法。因为有实际生活的体验，学生的参与性很高，普遍都能融入情境。例如在讲授“细胞的癌变”这一内容时，可并不急于介绍课本书面知识，而是创设这样的情境：在你的周围，在你认识的人当中有癌症患者吗？和癌症患者接触过吗？觉得癌症可怕吗？你认识多少癌症知识？学生的情绪一下子调动起来，各抒己见，畅所欲言。然后再引导学生提问——你最感兴趣的癌症相关问题。学生的问题五花八门，有问“怎么样会患癌症”，“如何预防癌症”，“癌症是否会遗传”的，也有问“为何白血病的患病率会呈上升趋势”，等等问题的。这样，一方面可使学生感受生物科学对人类生活的作用和意義，另一方面也可帮助学生养成关心生活、关心实际问题的习惯，善于在实际生活中发现问题。同时教师不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，促使学生积极思维、探索，让学生在这样的学习情境中获取知识，发展能力，培养情操。

总之，提高生物教学，将传统课堂转变成为一个学生为主的高效自主的课堂，是我们生物老师的目标。我们需要在课堂上培养学生的综合能力，要要让学生产生对生物的兴趣，只有这样才能学习好生物，为我们国家生物学科的发展打好基础。只有坚持不断调整教学思路这个目标才能实现。

参考文献：

[1]聂和新.浅析人教版高中生物实验教学的意义[J].理科考试研究，2014（1），86.

[2]石理察.在生物学教学中通过提问培养学生的创新思维[J].生物学教学，2002，（4）.6-8.

[3]陈启潭.生物教学如何培养学生的创新能力[J].吉林教育，2008，（29）.64.