浅谈小学数学分层教学策略

胡小平

摘要：目前，大部分学校采取分层教学法的教学模式展开小学数学的授课，这对学生在学习过程中提高思维有很大帮助，也给课堂氛围带来了许多乐趣。分层教学体现了在教学过程中针对学生不同的个性特征、知识基础和接受能力，采取有层次的教学方法和手段的一种因材施教的新型教学思想。本文将简要分析分层教学法的优势，最后提出如何通过分层教学法提高小学数学教学质量。

关键词：小学数学;分层教学

要提出数学教学的改进措施，首先要了解目前小学数学课堂现状，找出存在的问题与不足，进行反思与改善。在数学教学过程中合理利用分层教学法可以有效地改善小学数学课堂中表现出来的一些消极现象，切实提升小学数学课堂效率。教师要结合目前学生反映出来的实际情况，帮助学生提升数学学习质量。

一、分层教学法的优势

分层教学法的意思是针对不同层次的学生采用不同的教学方式，从而使教学效果达到一个较为平衡的结果。从含义上面来理解，分层教学法与普通的教学方式不同的地方在于老师首先要对学生有一个整体上的评估，将学生分为三个层次，这就要求老师与学生之间的联系要更加紧密，老师要了解学生学习上的真实状况。从上文小学数学课堂现状中不难发现，一些学生的数学基础是较为薄弱的。一个班当中也不乏有优秀的学生与总是处在中游的学生。以往的教学方式将所有学生统一对待，有可能会出现优秀的学生越来越优秀，而基础较薄弱的学生找不到适合自己的学习方式，也没有拥有优秀学生那样的学习能力，从而导致进步缓慢甚至没有进步的现象。而分层教学法可以较好地改善这样的现象，老师根据不同层次的学生开展有区别的教学工作，例如针对基础薄弱的学生选择更通俗易懂的讲解方式、增加基础方面的练习、稍微降低他们的学习目标等。这样可以使基础薄弱的学生更容易跟上老师的教学进度与教学思路，不至于与优秀学生承担一样的学习压力，更有利于基础薄弱的学生进步。而针对优秀学生老师则可以分享更多的学习技巧与良好的学习习惯，让优秀的学生可以充分发挥自己的长处，找到适合他们的学习方式。另一方面，分层教学法也是一种较为新颖的教学方式，可以有效地改善传统教学模式中的一些不足，为课堂注入新的活力，增加新的内容，从而达到吸引学生上课兴趣的目的。在数学教学的过程中不断创新是非常重要的，教学方式的创新是对课堂中表现出的问题进行积极思考的结果，选择合适的教学方式可以大大提升数学教学的质量。

二、分层教学法的实际应用

1.合理设置教学目标

由于每个学生的学习能力、理解水平等综合能力情况都不相同，据此可以较为容易划分出学生的层次等级。在划分完成后，老师首先要考虑的是根据学生层次的不同合理设置不同的教学目标，让每个层次的学生都有发挥自己能力的空间与较为适中的学习压力，可以朝着自己的目标发展。基础薄弱的学生在达到简化后的目标后老师可以进一步设置一个较小的目标，缩小基础薄弱学生与优秀学生之间的差距。

例如，在学习四年级上册《运算定律与简便计算》时，针对逻辑思维能力强、运算基础较好的学生，教师的目标可以是让这类学生用更多的计算题来巩固基础知识，通过实际运算来巩固基础的理论知识。而针对基础较为薄弱的学生，可以将计算题练习的目标降低，先从理解基础概念入手，很多基础较差的学生在運算律的学习中会记混计算法则，导致计算出错，都是由于基础概念掌握得不够透彻造成的。理解基础概念后，再将目标设置为计算题型练习，让学生在计算题中找到并总结自己的不足。在教学目标难度增加时，教师也要适当增加一些引导，帮助学生进行思考，因为基础薄弱的学生往往学习水平也较差，难以通过自己思考完成教学目标。在合理设置教学目标的过程中老师要对基础薄弱的学生投以更多的关注与耐心，给优秀学生更多自我思考、发挥的空间，让不同层次的学生都有发挥自己能力的机会。

2.趣味教学，调节课堂气氛

数学科目不同于其他文学类科目，在内容上难免会让学生感到无聊乏味。通过分类教学法进行趣味教学，从而调节课堂气氛也是十分有必要的。例如，在学生写应用题答语时，常常会出现这样的错误：“小王买《新华字典》花了7元钱，买学习用品用去了4元钱。请问小王用了多少钱？”有的学生进行列式解答后，马上回答：小王用了11钱。这个时候，教师可以这样作答：“好的！如果题目要问，小王买东西用了多少时间，那就是18时间，问小王有多重，就回答50重？”让学生很快意识到答语错误的同时，又引发哄堂大笑，让学生在快乐的气氛中轻松地学到了知识。

3.增强信心，对数学作业分层

每个人都希望自己取得优异的成绩，有所成就，小学生也不例外。因此，针对不同水平的学生，教师如果布置同样难度水平的作业，就不能真正掌握每位学生的学生水平和程度。例如，面对相同的作业，基础较好的学生完成作业的情况就特别好，中等生完成作业的情况就比较好，而基础较差的学困生完成作业的情况就显得不堪一击，作业本上涂涂改改的，还错误连篇。长久下去，对于成绩比较好的学生，因为这样程度的作业并不能引导他们足够的重视，仿佛自己稍微做一做就没有难度了，经常取得优秀、奖励等使他们没有挑战性，很容易养成骄傲、自满的心态;对于成绩中等的学生，因为作业比较适合他们的程度，所以一直努力学习，但是相对又生活在优等生一直受表扬，而自己的成绩总是没有突破的情况下，很容易处于长期压力较大的氛围里;学困生面对每次即使十分努力也完成状况堪忧的作业，渐渐被打击了自信心，甚至丧失学习数学的兴趣。

因此，教师要针对学生的实际学习状况，给不同层次的学生布置不同的课后作业，对成绩好的学生布置相对量大一点、难度大一旦的作业，促进他们在“最近发展区”的进步;对中等的学生要特备注意适应他们的学习程度和阶段，让他们看到自己的成绩提升和付出的努力是有回报的;对学困生尽量布置最最基础的作业和任务，使他们感受到自己的成就和进步。

例如，在学习几何图形时，在完成三角形、正方形、圆形等内容的学习后，教师给学困生可以布置整理笔记的任务，让学生根据课本上提到的概念整体不同几何图形的特征，然后做好表格，因为内容比较基础，有助于帮助学困生深入理解概念，并养成踏实、勤奋地学习习惯;对中等生可以让他们在整理概念的基础上，归纳和总结不同的几何体之间的相同点与不同点，然后延伸他们的特性;对优等生则要提出更高的要求，让他们将学习的几何图形与生活中的用品充分结合起来，说说自己的感受，有什么创新的想法。教师只有针对学生的实际学习情况，给学生布置符合他们需求的课后作业，才能让每个层次的学生都获得学习的动力，同时培养所有人奋发向上的学习精神，让不同层次的学生得到最充分地发展。

总而言之，分层教学法非常适合小学数学课堂，不仅可以改善传统数学课堂中的不足，还能针对学生的具体表现开展效率更高的数学教学活动。教师应该要以学生为主体，充分利用分层教学法去调动学生的学习主动性，提高课程教学质量，活跃课堂教学氛围。

参考文献：

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