幼小联合教研，助力幼儿前书写能力的培养

刘赛

2021年3月教育部颁布了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，我园积极学习文件精神，大胆创新实践，以问题为导向扎实做好幼小衔接工作，其中《幼儿园入学准备教育指导要点》中第四部分“学习准备”包含的“学习能力”部分，明确提出“保护幼儿的前书写兴趣，做好必要的书写准备”的要求。我园与辖区阜安小学结对，针对幼儿前书写能力的培养进行了深入的研究。

一、以“问题”为导向，聚焦入学后前书写困惑

幼小衔接绝不是幼儿园单方面就能做好的事情，我园在幼小衔接方面不是闭门造车“一头热”，而是积极和小学联动教研，如通过幼儿教师入校追踪、一年级家长调查问卷、小幼教师课堂观摩、毕业班级家长回访等方式，及时发现问题并跟进解决。比如近几年，家长、小学教师、幼儿较集中提出入小学后书写存在的问题：家长反馈孩子写作业磨磨蹭蹭速度太慢了，数字拼音总写不好;教师的困惑是不论孩子自己记作业，还是学习写字、写拼音，都时时刻刻考验孩子“写”的功力。如果在这方面能力相对弱的孩子，刚进入小学后适应起来会比较辛苦;许多孩子则表达自己已经很努力的写了，妈妈老师都不满意。

针对以上问题，我园和结对的胶州市阜安小学，共同成立幼小双向衔接小组，进行“前书写能力培养”联合教研活动，集中会诊把脉，双方达成共识：以上问题集中反应的是幼儿精细肌肉的发展、手眼协调能力、握笔技巧、书面表达技能即幼儿前书写能力欠缺。前书写活动是幼儿获得前书写经验和体验的一种方式，对幼儿前书写能力的有效培养，能为其今后步入小学，开始正式的书写做好必要的准备。

二、以“生活+游戏”路径，习得前书写实践经验

在幼儿园阶段，前书写的任务主要是掌握正确的执笔方法及书写姿势，具有书面表达的愿望和初步技能。《3—6岁学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：小班喜欢用涂涂画画表达一定的意思。中班愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法;在成人提醒下，写写画画时姿势正确。大班愿意用图画和符号表现事物或故事;会正确书写自己的名字;写画时姿势正确。教师以《指南》为依托，在一日活动中提升幼儿前书写核心经验，不断探索幼儿前书写实践经驗，并通过各种途径提升幼儿的前书写能力。

（一）满足幼儿精细动作发展

幼儿掌握正确握笔姿势所需要具备的准备能力最主要的是手部精细动作发展和手眼协调能力。正确的握笔动作需要伴随着幼儿生理机制的成熟，结合兴趣来进行后天的训练才能获得。

教师将锻炼幼儿精细动作发展的机会渗透到一日生活的点点滴滴。通过设计符合幼儿年龄特点的手指操和手指游戏，有目的的发展幼儿的精细动作。比如“手影”和“石头、剪刀、布”等，增强了手部动作的协调性;提供黏土、橡皮泥、毛根等进行物体造型，在反复揉搓捏弄中，幼儿的手指和肌肉便参与了锻炼，幼儿在做做玩玩、认识感知中增强了手部动作的灵活性;提供各种珠子、彩纸、胶棒、安全剪刀等基本材料，供幼儿穿珠、撕贴、折剪等，这些动作对于幼儿手部小肌肉群的发育、手指和手腕的一致配合、各种动作的协调发展、手指灵活性等起着促进作用;小班幼儿的年龄正处于有控制的涂鸦与圆形涂鸦的阶段，提供颜料、蜡笔、棉签、各种排笔等材料，开展丰富的涂鸦活动，将促进幼儿感知觉、手部精细动作及情绪情感的发展。

（二）支持幼儿表述意愿

教师应充分挖掘幼儿前书写活动中所蕴涵的教育价值，支持幼儿画画写写的兴趣，满足他们的表述意愿，从而促进幼儿在空间知觉、方位知觉、小肌肉群协调性和视动整合能力的发展。

如中班不再以单纯锻炼握笔姿势为目的，而是将动手能力和创造能力的开发结合起来，对手部小肌肉的发展提出了更高、更全面的要求，并且开始加入了生活化的元素。如熟练使用剪刀、自己系鞋带及在进餐活动中正确使用筷子，发展幼儿的手腕动作等。在自主游戏中，支持幼儿利用绘画、简单符号等将游戏中遇到好玩的事、困难、争执或者挑战记录下来，再现游戏场景，形成“体验故事”。如在角色区涂涂画画制作工作牌、价格表、宣传海报;记录服务员、顾客、厨师、收银员互动趣事，商讨记录餐厅需要改进的地方：扩大店面、增加菜品、增设外卖、添加顾客留言条等等;户外游戏后，画两只脚和一排小花，是走过了梅花桩;画一只小手和有凸起的长方形是踩上了指压板;用天气预报的“风向”代表梯子，小朋友手扶风向标是爬上了高梯……幼儿利用零散时间任意地点进行“体验故事”分享，不仅有了用图说话，创意书写的兴趣，懂得用图文并茂的形式较清楚表达自己想法的经验，更为前书写打下了良好基础。

（三）提升幼儿前书写技能

前书写是幼儿所独有的一种非正式书写形式。前书写可以是幼儿自发产生、自主进行的活动，也可以是在成人的引导下进行的的学习活动。在一定的情境下，幼儿运用书面语言表达情感，丰富书写经验，提升幼儿前书写技能。

兴趣是最好的老师，幼儿对文字、数字、符号的兴趣对幼儿书写教育有不可忽视的作用。如大班幼儿性格活泼好动，前书写活动能更加吸引幼儿。教师结合幼儿年龄特征、性格特点鼓励幼儿将开心、有趣或难过的事情用“体验日记”记录下来，利用记录的方式培养幼儿书写能力和书写兴趣;或为周末出行制作一张计划表;或个人或小组协商制制定区域公约、计划，绘制施工图;或是写给老师或同伴的悄悄话等。书写形式有图画、有符号，也有幼儿自己创造的“文字”。教师还在日常活动中，鼓励幼儿尝试功能性书写活动，如记录科学活动实验结论;在社会活动中尝试自己写货品清单、价格表;为幼儿提供书写自己名字的机会等。这些根植于幼儿生活的真实书写情境，幼儿切身体验并参与其中的，没有脱离他们的真实经验，能让幼儿有物可画、有话可记、有事可写。在这种鲜活的情境中，幼儿愿意写、乐于记、善于规察，并且做到了“在哪里用，就在哪里写”。

在幼小衔接阶段，前书写能力的培养对幼儿更好地适应小学生活具有重要意义。幼小联合教研，让幼儿园的老师看到了幼儿即将成为一年级新生的需要，让小学的教师关注了幼儿成长为一年级新生的发展规律。当教师真正站在儿童发展的立场上研究和探索幼小衔接，才能为儿童的健康成长提供适宜的环境。