基于核心素养的高中阅读语篇教学设计Who Am I

王乔

主题语境：人与社会——科学与技术

语篇类型：科普类说明文

授课时长：一课时（45分钟）

文本分析

本文的中心话题是电脑。作者以第一人称自述电脑发展演变的历史以及电脑在当今世界各个领域的运用，其主旨是表达电脑的发展变化之快以及在生活中用途之广。本文按照时间顺序，依次介绍了电脑演变的几个历程：最初以计算机器的身份诞生，后来发展演变成分析机，再到人工智能、通用机器、个人电脑、台式电脑、掌上电脑。随着时间的推移，电脑功能越来越强，但是体积却越来越小。随著科技的进步，互联网将人们更加紧密的联系在一起。电脑的使用也涉及到人类生活的方方面面，例如通讯、金融、贸易、手机、医疗、航空等等，它已经成为人类生活中不可缺少的部分。文章的结尾处，作者还以电脑身份陈述“电脑将是人类忠实的朋友和帮手”。

本文的价值取向在于：学生通过本文的学习，对电脑知识的了解会更加全面;领会到电脑作为一种科技产品，是人类智慧的结晶;人类的活动推动科技的发展，反过来科技的进步又丰富了人的生活;学生作为我们社会未来的接班人，不仅应该学会运用电脑等科技产品，还应该成为科技发展的参与者和促进者，为科技的进步贡献一份自己的力量，成为一名有责任担当的公民。这就要求学生要学会用科学的眼光、辩证的思维来审视科技的发展变化，不断发展自己的想象能力以及创新能力，激发对科学的热爱并培养对科技发展的探索精神。

学情分析

授课对象为本校高一学生。学生整体比较活跃，学习态度比较端正。但是出了个别学生英语水平较高，学生整体英语基础较为薄弱，词汇量偏少，利用英语进行表达的能力较弱，英语学习畏难情绪较重，英语表达不自信。整体看，该班学生能用英语提取基本信息，简单表达观点，但是在整合文本知识、逻辑推理、知识迁移与创新方面的能力较弱。绝大部分学生对电脑的了解限于电脑的日常应用，对其来源与发展历史以及深度应用了解较少，对电脑的未来发展趋势缺乏足够的认知。对本国电脑技术的发展关注不够，文化自我认同感不强。

教学目标

After class， students are able to

1. get the text structure， analyse the stylistic features and obtain the factual information.

2. strengthen cultural self-confidence and enhance social responsibility.

3. design smart products，improve the sense of innovation and develop the creative thinking.

4. raise interest in English learning and increase confidence in expressing ideas.

教学重点

1. Build the structure map of the text by using key words.

2. Let students express themselves in the form of interview.

3. Predict the future of computers by designing a smart product.

教学难点

1. Have a clear mind and deep understanding of the text.

2. Express themselves by role-playing interview

3. Design and introduce the smart product.

教学资源

多媒体课件、平板电脑、学案、电子白板、黑板。

学习准备

学生课前自学新单词，预习课文。

教学步骤  （T： teacher    Ss： students）

Step 1 Leading in

1. T describes smart products----Robot Cleaner and Xiaomi AI Speaker. Ss guess what they are according to T’s description. Ss press the button on Pad to race to get the chance.

2. After showing the pictures， T presents a real Xiaomi AI Speaker and invites one student to have a talk with it face to face.

3. T asks the question： Who controls them？ After Ss give the answer “computer”， T asks the question： What do you often use computers for？

4. T guides Ss to think： Could the first computer do the same things？ What was the first computer like？

【设计意图】

1. 通过猜谜语、实物展示以及与小米AI音响的互动，创设情境，激发学生的学习兴趣，既呈现了现代电脑科技的高速发展，又开阔学生的视野，为阅读环节做好铺垫。

2. 通过对中国小米产品的引入，可以引导学生增强国家认同，坚定文化自信。

3.引导学生梳理电脑常见用途，唤醒学生已有知识，培养学生的说的语言能力。

4. 抛出问题，让学生形成阅读期待。

【核心素养提升点】

学习能力：对主题语境下的学习有较浓厚兴趣，学习目标明确。

Step 2  Learning the text

1. T gets Ss to read the title and Para1， then answer the questions on Pad.

（1） Who does “I” refer to？

（2） Which person is used？

（3） The text is written in the order of_____.  （time/space/examples）

（4） What is the genre of the passage？

2. T gets Ss to skim the text and find out the topic sentences and the key words of each paragraph. Every team races to share their answers and win the points through Pad.

3. Ask the Ss to draw the structure map according to the topic sentences and key words.

Remind Ss to pay attention to timeline， linking words and sentence pattern before they read for details.

4. Ask Ss to read the text carefully to find out more supporting details， and complete 3 charts. Encourage Ss to finish each chart so as to win the points for their team.

5. After finishing the charts， T guides the Ss to conseider how computers change.

【設计意图】

1. 关注文体特征，了解文章结构和行文逻辑，为提取归纳基本信息做准备。

2. 通过引导对文章的结构分析，渗透了快速阅读与仔细阅读技巧训练，引导学生找出文章每段的主题句和支持论据，强化了学生阅读能力。

3. 通过对比分析，更加明确电脑变化发展方式，体现深度思考。

4. 学生在平板上作答，激发学生答题兴趣。

【核心素养提升点】

语言能力： 培养学生获取信息、概括信息的能力。

思维品质：引导学生利用结构图分析、概括并整合信息。

Step 3  Interview

Ss work in groups to prepare an interview. Suppose one is the reporter，the others are the past-computer， the present-computer，  the future-computer， the computers are to be interviewed.

T gives Ss some questions to refer to. Ss prepare their questions based on what they have learnt. Meanwhile， the reporter is encouraged to raise some creative questions whose answer is beyond the text.

Some teams imitate to role-play the interview. T gives feedback to their performance.

【设计意图】

1. 为学生创造真实的情境，巩固课上所学，拓展话题内容，实现语言和知识的内化，多角度深层次理解文本，语境中关注词汇的学习，活动中训练思维与表达。

2. 不同小组之间多元化的思考，会让他们的思想碰撞出火花，他们的相互交流中，思维的深度和广度得以拓宽，批判性思维得以形成。

3. 同时，通过此活动，可以引导学生对电脑持应有的态度：只要我们在今后的生活中正确合理的使用电脑，电脑可以更好地为人类服务。

【核心素养提升点】

语言能力：整合运用语言进行表达，提出自己的问题。

思维品质：分析判断作者观点，发展批判性思维能力。

文化意识：联系现实，思考电脑与人类的关系，树立人类与科技和谐发展的意识。

学习能力：自主学习，合作学习，梳理并内化所学，创造性地生成问题。

Step 4  Designing a product

T asks each team to design a smart product based on computers to serve people. Ss are expected to draw their products and write down the introduction.

After Ss finish designing the products， advise each team to take a picture of its product and upload it to the computer so everyone can see it.

Ss show their products to the class. Then every team votes for the best one. T gives points to every team and gives extra points to the best team.

【设计意图】

1. 创设了语言学习環境，深化主题意义，加强德育渗透，实现知识的迁移创新。

2. 学生的智能产品的发布用拟人手法呈现，在一定程度上都有“人”的感觉，让学生进行知识和情感的迁移。

3. 学生在产品设计之前，多渠道获取课外资源，进行小组合作探究，锻炼协作能力。

4. 学生通过产品设计，产生对高科技的兴趣，锻炼自身想象能力和创新能力，同时增强了社会责任感。

【核心素养提升点】

语言能力：整合运用新知进行英语表达，拓展主题意义。

学习能力：小组合作探究，多渠道获取学习资源。

文化意识：关注并参与科技发展，树立责任意识。

思维品质：创造性地表达观点，发展创新思维能力。

Step5  Summary

Let Ss summarize what they have learnt. T shares some words with Ss.

Computer changes life！   Creation makes development！

【设计意图】巩固课上所学， 深化主题意义。

【核心素养提升点】

思维品质：归纳概括所学内容，建构新知。

文化意识：树立创新意识和发展观念。

Step6  Homework.

Make a poster about the development of computers.

【设计意图】 拓展主题意义。

【核心素养提升点】  学习能力：开展课外学习，反思学习效果。

ackboard design（板书设计）

参考文献：

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（2020年修订版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书･英语2（选修模块）[T].北京：人民教育出版社，2007.