高中地理课堂有效提问策略研究

余秋香

摘要：高中地理教学方法是教师与学生为实现地理教学目标而采取的行为方式总和，是教学过程中最为重要的环节。目前，高中地理教学方法的运用存在教与学相脱节的现象，部分教师忽视不同教学方法背后蕴含的深层意义，只注重讲授地理理论知识，而忽视学生学习过程的参与感和地理实践活动。地理教学方法的革新需要加强教师技能培训，使教师更新教学观念，深化理解不同教学方法的内涵，将地理教学过程活动化，并尝试在教学中开展多种多样的实验，积极融合本土资源开展课外教学，以促进学生的地理学习。基于此，本文针对高中地理课堂有效提问策略进行研究。

关键词：高中;地理课堂;有效提问;策略

引言

地理学作为基础学科之一，与人们的生产生活息息相关。但受应试教育的影响，高中地理教学已与生活脱节。灌输教育是教师直接实施，学生被动接受的教育。所以实施高中地理生活化教学具有一定的可行性。生命教育源于生命，高于生命，对高中生地理学习具有重要意义：利用生命材料，能激发学生学习地理的兴趣，探索地理的欲望，培养学生解决问题的能力。在教学过程中发挥学生的主体性。

1高中地理生活化教学的内涵

新课程改革理念中出现了一种全新的教育模式，那就是生活化教学模式。会更强调与师生之间可以进行更多更好的互动，促进学生和老师和谐发展共同进步。一方面，学校是为了帮助学生学校建立的。所以学校和老师应该认识到学生的主体地位。事物的出发点应该是从学生的角度开始。将学生的知识接受能力以及生活应用能力放在第一位。然后立足于社会实践活动上。帮助学生进行学科基础知识的巩固，教师作为学生学习生涯中的领路人。也要不断提高自身的能力。和学生走在同一道路上。帮助学生进行最大的进步。另一方面，学生学习知识就是为了在生活实践中进行使用。教师的存在，也是必不可少的，帮助学生学习足够多的基础知识。才能在生活实践中积极的应用。在实践的过程中丰富学生所学的地理知识，开阔学生的眼界。将基础知识运用到实践活动中融会贯通。达到学与做，共同发展，共同进步的目的。从而培养学生对于地理知识的自主探索欲。只有这样，才能促进教学和学习实践能够共同发展，形成最大的合力，最大程度上提高学生的地理核心素养。

2高中地理课堂有效提问策略

2.1利用问题创设教学情境

部分主题的问题设计较为简单，仅为选择性质的问题（如第二册主题1“地球上是北半球的人口多，还是南半球的人口多？”）或填空性质的问题（如第二册主题3“我国人口规模达到2000万的城市有哪些？”），教师需要对这些简单问题进行进一步的拓展，创设更加合适的教学情境，将问题的解决贯穿整个课堂教学，从而避免将问题仅仅作为“导入”的做法。如对于“地球上是北半球的人口多，还是南半球的人口多？”这一问题，可以进一步提供世界人口分布图、世界地形图、世界气候图等资源，让学生观察、获取地理信息，综合分析世界四大人口稠密区人口密度较大的原因，从而将人口分布与海陆分布、地形、气候、社会经济等因素联系起来，更好地达成“运用资料、描述人口分布的特点及其影响因素”这一课标要求，并且在这过程中渗透学科核心素养的培育。

2.2充分了解学情

课堂问题的最终受众是学生，不同的学生，其认知水平和知识结构存在差异，而问题的设计要接近学生的最近发展区，这就要求在问题的难度，呈现方式等方面都要因学情不同而存在差异，更有利于引發学生积极思考，真正促进学生思维的发展。比如通过“说明植被与环境的关系”来培养学生的综合思维，如果面对的是知识结构比较完整的学生，可以引导学生从自然地理环境各要素与植被之间的相互影响来说明其关系;而如果面对的是知识基础比较薄弱的学生，则可以从环境特征和植被对环境的适应性角度设计问题，说明植被与环境的关系，也能达到培养综合思维的目的。

2.3设置问题层次，构建问题链

在真实情境下的核心问题，一定是复杂的，具有一定难度的。问题链中的各个小问题，可以是由易到难，层层深入的递进关系，也可以是并列的关系。递进关系的问题链的设置，引导学生将问题拆解，从易到难逐个攻克，从而解决核心问题，利于培养学生的思维能力。比如在分析蚂蚁森林保护地块阿拉善的环境与其植被关系这一问题，可以拆解为几个小问题，1.可以从哪些方面描述环境特征？2.阿拉善的环境具有什么特征？3.为什么梭梭树能生长在阿拉善？并列关系的问题链，主要用来帮助学生深入理解，更适合用于分析完核心问题之后，对问题进行落实和深化。比如在分析完上述问题后，引导学生继续分析其他环境与植被相适应的问题。如沙漠中的仙人掌、热带雨林的滴水叶尖、亚寒带针叶林的针叶、温带落叶阔叶林秋天落叶等，此类问题难度相当，且没有递进关系，目的在于帮助学生落实核心问题，分析植被与环境各要素之间的相互关系，进一步加强对综合思维的培养。

2.4创设实际问题的教学

“学起于思，思源于疑”，创设实际的问题情境能激发学生学习地理的好奇心和兴趣，引起学生的关注和思考。因此，在地理课堂教学中，教师应根据课程内容、学生学情及生活经验等设置具有启发性、趣味性和挑战性的问题情境，将知识的学习置于真实世界的情境或者基于生活案例、基于社会问题的情境，让问题伴随在地理学习的始终。运用多媒体、信息技术软件等来呈现问题的情境，不仅为学生创设了有意义的探究性学习情境，也有助于培养学生解决问题的能力。

结束语

综上所述，随着地理教学改革的不断衍进，将高中地理知识点生活化，有助于顺利开展教学活动，增强学生对地理知识的理解和掌握。对学生而言，地理不仅是高中阶段的重要学科，更是一门在日后影响深远的、富有实践意义的专业，唯有充分掌握了地理知识，并将之引用到实际生活中，方可有效实现地理教学的终极目标。而教师则应当积极转变教学思路，将现实生活场景同地理教学有机结合起来，充分发挥地理教学的优势。

参考文献：

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