把学习的权利还给学生

彭丹丹

在现代教育理念中，学习被认为是在原有认知结构基础上积极建构新的认知结构的过程，有意义学习即是新的意义被同化，可以通过接受学习来进行。但是，认知结构的形成并不是被动的，它要通过学习者的主动发现才能完成，也就是说，学习是积极主动的过程，都必须重视内在学习者内在的动机与学习活动带来的内在强化作用。

从哲学认识论上看，主体是指从事认识、实践活动的人。只有在活动中发挥能动性，并取得支配地位的人才能称为主体。学生主体性是指学生能够意识到自己在学习中的主体地位和作用，充分发挥积极主动性，以确保学习任务的顺利完成并促进个性全面、健康发展的特性。具体而言，学生主体性的构成包括三个方面：一是自主性，即主体的独立性。这也是后两个方面的基础;二是主动性，即主体确认其主体地位，并自觉积极从事各种实践活动的特性，是对自主性的展开;三是创造性，这是主体性的高层次表现，是对主动性的深化和最终实现。学生主体性是学生能动发展与自我实现的基石，也是实现教育价值的根本前提。这三个方面相互影响，不仅对学生的知识学习，也对学生人格养成产生了根本性的作用。

在教育教学活动中，教师是“教”的主体，课堂的主导，对学生进行知识与方法的传授，起主导作用，是主导性主体。学生是“学”的主体，也是发展性主体。教育的最终目标是让学生的身心得到健康主动发展，能否实现该目标，取决于教师的主导性活动能否激发和培养学生的主体能动性。因此，“所谓的学生主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征。具体表现为自主性、能动性和创造性。”[1]教师虽然在学校的教育中起到巨大作用，但并不能在摒弃学生主动性的情况下完成教育重任。只有这样，学生才能克服困难完成艰苦的学习过程，并将新学习的知识与自己原有的认知结构进行有机的结合，使知识真正内化，并形成个体的创造性能力。

教师如何在学校教学中使学生实现自主、合作 、探究的学习？这不光是对教学方式的要求，更是对学生个体的尊重。只有真正把思考的权力还给学生，才是对学生作为学习“主体”的学生最大的尊重。以前我们的教学总是满足于学生在考试中暂时获得的分数，却忽略了面对未来的学习能力，从而出现了太多的“高分低能”。分数的指挥棒，到最后成了学生人生获取成功的绊脚石。应该说，自主合作、探究的学习方式的理念的提出正应和的是，教育是人的教育，面对的是主体的学生，而不是教师的主体。

首先， 学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习兴趣、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。学习方式的转变对促进学生的发展具有战略性的意义。要培养学生的创新精神和实践能力，必须从转变学生的学习方式入手。要将过去那种被动、封闭、接受性的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式。由学习方式的转变到影响学生的思维习惯，从而成为自由的思考的真正的独立个体。让学生的学习回归到自主的精神的内在渴求，教育对个体才是可持续性的教育，才是对学生在精神与思想上最大的尊重。

这与现在的教育理念所倡导的“学生是主体，教师是主导”是一致的。这正是满足素质教育的基础。这是培养一个健全的会思考的个体的前提，也是为成功的人生打下基础的思维习惯，这在教育教学中来不得丝毫的马虎。在视频课《陋室铭》的教学活动中，学生的主体性得以激发，教师只是一个主持人的角色，这给了学生进行思考的学习体验提供了机会，时间的阔度。学习首先是学生的体验过程，在这节课里表现得是很充分的，不足在于如何在学生的学习活动里，如何进行合作升华在体验中的感性认识，而不是流于放任学生思考的嫌疑。

其次，我们所说的合作，当然是建立在自主基础上的学习活动，为那些解决不了的问题，大家在一个小组，或者大家创设的合作集体中去完成各自擅长或感兴趣的的知识领域。这不仅可以让成功的喜悦来激发学生的学习兴趣，而且可以让学生在合作中取长补短，学会合作的精神。这在学习中建立的合作意识，也能面向以后的人生。较之以前的教师为主体的教学，学生除了被动地接受，哪来的兴趣去探究呢？这里的合作，除了学生之间，还应该有师生之间的合作。在视频课《陋室铭》里学生的合作与相互的交流学习是不错的。在《月迹》的教学里，整个过程，教师只是所谓的以问题来教学，实际上却是老师一直在主导学生的思维方式，问题的产生不是来自学生，如何体现学习的学生主体。合作的目的也是学习的主体性的内在渴求。

第三，自主、合作、探究的学习方式是一个完整的统一体，探究学习离不开自主，因为没有个人的自主就谈不上个人的探究;探究学习离不开合作，因为没有人际之间的合作就不会有集思广益的集体智慧来进行探究。只有在自主探究学习的基础上，通过合作探究學习，才能达到共同提高的目的。探究学习是为了满足学生在学习中产生的内在的探究与创新的渴求，这正是教育希望达到的前进的目的。因为自主与合作所激发的个体的内在的热情或兴趣，给学习的个体，带来的就不再是传统教学中奴性思维的亦步亦趋，而是创新个体的打破常规。这才是教育的内驱力，是学生的根本要求。

总之，一个好的教师的衡量标准，离不开对学生的指导，但更离不开对学生思维发展的尊重与引导，因为他教育的是活生生的会思考的并且需要让这个思考回到自己的人，那么，教育的目的之一就是通过这种学习方式让学生真正地成为一个“完美的”自己，从而是一个会独立思考社会、人生的人。把思考的体验权力还给学生，这才是成功的教育吧，我想。

参考文献：

[1]张万兴.促进学生的主体性发展[M].北京：中央民族大学出版社，2004.12