让体验成为德育教育的助力器

刘军

摘要： 随着社会的不断发展与进步，人们对教育提出了更高层次的要求。如近些年来我国对德育的要求逐步从课堂教育转向实践教育、养成教育以及体验式教育。如何实施有效的德育教育，是当今需要解决的教育问题之一。而体验式德育作为一种新形式的德育改变了学生以往被动接受德育教育的模式，给予学生更加真实的德育体验与实践，从而努力解决当今德育教育行知脱节的现象。如何将体验式德育与初中课程相融合，来增强初中德育教育的实效性，是当前初中德育研究的一个新视点，笔者所在的学校于2020年成功申报市级课题“初中体验式德育课程建设研究”，接下来结合自己的工作，谈一谈体验式德育的理解。

关键词：德育;初中德育;体验式德育;课程实施

一、体验式德育实施的理论依据

建构主义认为：学习的主体是学生自己，是学生通过一些列实践活动获取相关的经验，并认为知识并不是脱离具体的活动而直接传授的，学习知识应该与情景化的社会实践活动相融合。它具体表现在以下几个方面：知识必须存在于具体的、情景性、可感知的实践活动中;人们的学习应该与社会实践活动相融合，学习者通过具体的实践活动掌握相关的社会规则、工具、程序等;学习与理解的关键是形成对具体情景中的“所限”与“所给”调试，学习者可以在社会互动与实践活动中所在的关系，从而对自己的活动过程与结果作出预期。

而王慧在《有效德育：基于实践的探索》一书中指出德育必须生活化。德育生活化是指教育者进行德育时应该从教育者的实际生活出发，关注受教育者的现实生命的需要;让受教育者通过生活感受道德的现实价值;切实提高其社会生活力，德育生活化意味着德育过程就是生活的过程，德育生活化意味着德育模式在时间和空间上从封闭走向开放，使用生活本身来教育学生。[1]

所以在进行德育教育的时候我们应该采取体验式德育教育，让学生通过具体的活动获取相关的经验，从中获取最真实的感知，从而获得相关的德育教育。

二、初中体验式德育实施的原则

（一）以学生为主体

初中体验式德育课程必须是以学生为主体的。因为在德育的过程初中生不是被动的德育对象，他们有着自身道德判断以及一定的明辨是非能力。我们需要做的只是引导学生从身边实例中获知最真实的感受，让他们自己去思考、明辨、感知从而获得最真实的道德体验，要让学校教育与学生的自我教育相融合，发挥出最大的能量。

（二）德育内容要回归生活，接近学生的德育最近发展区

当今学校实效性不强的一大原因就是德育教育脱离了学生的实际生活。而德育教育的内容必须来源于生活才能获取学生的共鸣，我们必须以生活为依托，从学生常见的、易接受的德育问题为切入点来生成我们的德育主题，这样才能引起学生的兴趣。我们要避免创造的德育场景过于抽象化从而脱离实际，每个学生都是鲜活的个体，每个阶段的学生都有自身的道德教育发展区，只有当我们开展学生易接受的德育实践活动，才能增强德育的实效性。

（三）德育过程必须与体验实践相结合

哲学家狄尔泰说，人们生活在体验中，并通过体验而生活。我们也常说实践是检验真理的唯一标准。道德知识的内化必须依赖于实践。因为比起书本上的条条文文，通过亲身经历与体验获取的感受更为真实、易接受，更能容易获取真实的道德情感，从而转化为一种道德信念。一个人的体验源于生活，经历的生活越丰富，从而获取的体验就越深刻。

三、初中体验式德育实施的着力点

（一）更新一种理念，树立德育为先的教育思想

理念是一所学校的灵魂，它彰显着学校的个性与品质。而德育工作是学校的重中之重，一个学校只有将德育工作做好，才能保证其他工作的开展。陶行知先生有句名言：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”。苏霍姆林斯基也说过：“任何学科的教学，都是对学生进行道德的教育”。所以一个学校一定要树立德育为先的教育思想。 《中国校长的秘密武器》一书中介绍了南京滨江中学邓可清校长的教育观，他说到：别人教书育人，我们育人教书。育人是根本，教书只是育人的一个方面，通过知识来育人。[2]

（二）创设一种氛围，培养适合德育滋生的土壤

校园环境建设在构建和谐校园中起着重要作用，阳光、励志的校园文化氛围，能发挥寓教于景、寓教于乐、润物无声的作用。学校在实施体验式德育的过程中一定要重视学校文化建设，要让校园的每一个角落都成为德育教育的资源。其次要开展丰富多彩的德育主题活动，可以是每月一次，如开学第一个月是感恩主题教育：感谢师恩、感谢父母恩等，下一个月可以是励志主题教育：看励志影片、听励志报告会等一系列活动。

（三）构建一种系列，建设完整的初中体验式德育课程

我校的体验式德育课程，建构了“人与自然”“人与社会”“人与自我”的体验式校本德育课程体系。

人与自然的课程旨在培养学生的生态意识。通过该课程教育学生热爱并尊重自然，与自然和谐相处;保护环境，节约资源，具有绿色生活方式;牢固树立科学发展观，具有可持续发展理念和行动等。如学校正在开发以及打算开发的课程：“扬州科技史话”“槐泗农业发展（或花卉）”“农作物栽培初步”“杨氏猕猴桃的秘密”等。

人與社会的课程旨在培养学生的社会责任与合作担当的意识，增强学生有个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的能力，积极参与社会活动，具有团队合作精神;对自我和他人负责;自觉履行公民义务，正确行使公民权利，维护社会公平正义。如学校正在开发以及打算开发的课程：“槐泗工业发展概况”“空巢老人与留守儿童”“槐泗城镇变迁”“邗沟与槐泗”等人与自我的课程旨在培养学生诚信友善、自尊自律、诚实守信的意识;教育学生文明礼貌，宽厚待人;孝亲敬长，有感恩之心;热心公益和志愿服务等。如学校正在开发以及打算开发的课程：“文明礼仪与我们”“初中生心理健康”“珍爱生命”“与父辈对话”“诚信的重要性”等。

结语：

学校德育是一个学校管理的重中之重，华东师大教育学院的周彬院长曾说过：一个学校的德育管理很先进，它的学科教学成绩必是斐然的。而体验式德育是一种有效提高学校德育教育的实效性的教育方式。中国十几年的教改、课改不应该只针对于学生的智育培养，更应该致力于学生的德育培养。如何在新形式下，着眼于学生的能力培养，如何对学校德育方式进行改革，培养学生出学生的核心素养，这是每一个教育管理者，教育实践者应当关注的事。

参考文献：

[1]王慧.学校文化管理[M].天津：天津教育出版社

[2]焦祖卿.中国校长的秘密武器[M].南京：南京大学出版社