疫情之下，线上语文教学存在的问题及相应的对策

摘要：2020年新冠肺炎疫情在全国蔓延，各地纷纷开启了“停课不停学”的线上教学模式。在分析线上教学存在的问题的基础上，从三个方面提出了相应的对策：有效预习，学会提问;一课一得，增加互动;优化评价，注重反馈。指出对策秉承的教学理念，以期使学生养成自主学习的习惯。

关键词：疫情;线上语文教学;问题;对策

2020年新冠肺炎疫情在全国蔓延，各地纷纷开启了“停课不停学”的线上教学模式。笔者针对线上教学模式出现的问题进行分析，并提出解决策略。

一、线上语文教学存在的问题

（一）学生不会预习，缺少提问

疫情背景下的“停课不停学”并不是简单意义上的网络平台授课，它是更广泛意义上的学习。因此，教师应将重点放在指导学生学会自主学习上。课前预习是培养学生自主学习能力的重要一环。而现实的情况却是一小部分学生认为只要上课认真听讲，记下重点就可以了，没有必要提前预习;有部分学生虽然预习了，但只是被动地完成教师布置的常规任务，并未真正发挥自己的主动性;还有部分学生也会去关注学习任务单，但很少主动提出问题，缺少创新。总之，学生课前预习情况整体不好。

（二）教学重点不突出，没有互动

浙江省绍兴越城区线上教学的主要模式是由区教体局统一提供课堂教学视频资源，包括微课、课件、学习任务单、思维导图等，以便让学生更好地进行自主学习。从教学设置来看，一般一篇课文一节微课，一节微课的时间一般在15分钟左右。原本45分钟甚至90分钟的授课内容现在要压缩到15分钟，很多教师难免讲得如蜻蜓点水，因此教学重难点不够突出。另外，线上教学互动交流始终是一大难题，这也是教师、家长关注最多的。课后作業的设计趣味性低，也成为影响线上教学效果的重果因素。

（三）缺少评价，缺少反馈

作业的评价和反馈不仅可以检验和巩固线上教学的成果，也可以增强学生继续学习的动力。线上教学过程中，很多教师都面对这样的难题：学生的作业如何有效批改？古诗文等经典篇目的背诵、名著阅读的情况如何检查？一般的常规作业该如何批改？批改好了以后又该如何快速反馈给学生？对于线上教学这一“新生事物”，教师处于一个摸索和实践的过程，作业缺少了及时、有效的评价与反馈，作业的作用与功能很难真正发挥出来。

二、解决的对策

（一）有效预习，学会提问

针对“学生不会预习，不会提问”的情况，笔者认为可以采取以下措施引导学生提高预习兴趣，学会自主提问。

1.明确目标，有的放矢。教师要根据《教师教学用书》、单元目标和课堂教学目标制定出每节课的学习目标，并在学习任务单上明确呈现出来，以帮助学生进行有效预习。例如，笔者在设计《海燕》一文的学习任务单时，一开始就出示了本节课的学习目标：联系语境，赏析海燕形象（重点）;结合背景，领会象征内涵（难点）;读写结合，学用象征手法。明确了教学目标和重难点，学生在学习过程中才会有的放矢，从而达到良好的教学效果。

2.把握重点，鼓励提问。教师要根据实际情况，精选学习内容，抓住重要的知识点进行讲授，以便将更多的时间留给学生思考和讨论。例如，笔者在《海燕》的学习任务单上设计了这样一个主问题：“‘高傲一词在文中一共出现了几次？每次出现的含义都一样吗？”以此为线索进行预习，学生不仅理清了文章的思路，还初步把握了海燕的形象。把握重点之后，教师还要鼓励学生敢于提出有质量的问题。笔者会在学习任务单上提示：在预习课文的基础上，请你从内容、主题、语言、写法等角度任选一个，自主设计或提出一个有价值的问题，并试着自己拟写答案。让学生带着问题进课堂，提高其学习的主动性和参与度。

3.查阅资料，前后勾连。对于课文所涉及到的背景和知识点，要让学生认真查阅相关资料，教师在学习任务单设置中也可以有所体现。例如，在《海燕》的任务单中，笔者设计了一张有关“象征手法”的知识卡片，并出示了两则与背景相关的材料，在研读这些资料的基础上，让学生回忆象征写作手法在哪些课文中也学到过，其象征义是什么，分析文中“海燕”的象征义。通过查阅资料，前后勾连，学生可以更好地掌握象征手法，同时也轻松突破了教学的难点。

（二）一课一得，增加互动

对于“没有重点，没有互动”的情况，教师可运用下列方法有效地突出课堂重点，实现师生互动。

1.一课一得，追求实效。为突出教学重难点，对于部分教学内容，教师不妨将其制作成系列微课，让学生一课一得。例如，部编版语文教材九年级下册第二单元是小说单元，为了让学生能更好地鉴赏小说，教师可以将每一篇课文有所侧重地进行设计。如《孔乙己》可以侧重于“小说人物形象的鉴赏”;《变色龙》可以侧重于“小说情节作用的分析”;《溜索》可以侧重于“小说艺术手法的赏析”;《蒲柳人家》可以侧重于“小说场景描写的欣赏”等。这样教学可以从不同角度指导学生鉴赏小说，引导学生从“一篇”到“一类”，最终学会自主赏析小说。

2.增加互动，提高效率。线上学习互动交流始终是个难题。教师要尽可能地增加师生之间的互动交流，切实提升学生在线学习的效率。例如，教师在上直播课时不要一直讲授，要给学生留出自由提问的时间，尤其是学生在预习过程中提出的问题，看看上课结束后学生能否独立解决。不能解决的，就要深入交流、探讨，以加深其对知识点的理解。又如，在突破教学重难点时，教师要放慢语速，加强语调，必要时在投影片上适当标注要点。教师要充分利用课堂检测、随机点名、音频、视频等功能吸引学生参与到整个课堂学习当中，让教学过程更加生动，互动性更强。

3.巧设练习，激发兴趣。在线教学结束后，教师还可以在平台上适当布置课后作业，这也是检查和巩固课堂教学效果的有效手段。除了常规作业，建议教师布置一些有创意、有趣味、贴近学生生活的作业。尤其是在疫情的背景下，语文作业更应该与学生的现实生活联系起来，才能更好体现语文教学的现实意义。教师可以提供一些优秀的、与疫情有关的名著名篇、影视作品等，让学生在这些作品中净化心灵，提升素养。

（三）优化评价，注重反馈

线上教学开展一段时间以来，通过不断摸索与实践，教师们欣喜地发现，它在评价与反馈方面其实也有其自身的优势。

线上教学对于作业的评价一般可采取如下措施：

1.要及时评价作业。学生上交的作业要求及时、高效批改，并以激励性评语为主。

2.要实现多样评价。对于背诵、阅读一类的作业，可以采用班级钉钉群上的“打卡”功能，以便了解学生每天的完成情况。对于常规的作业，可以使用“家校本”功能，批改时可选用快捷评语，可自己手写评语;可以选择“圈划批改”功能，批改更细致，痕迹更明显;还可以通过“录音”功能，发送录音点评。对于随笔、大作文之类的作业，教师可以将“圈划批改”功能和“录音”点评功能（或手写评语）结合起来，批改的效果会更好。

3.要学会自主评批。教师可以借线上教学的机会，学会适时放手，培养学生自己检查订正的能力和习惯。

作业的反馈则可以采取集中答疑与个别辅导相结合的方法。教师可采用语音反馈给全体学生，也可利用“家校本”功能开展学习成果、优秀作业等的展示，还可借助录播、微课等方式讲解作业中出现的普遍问题和典型错误。至于个别辅导，教师可安排固定的时间对学生进行一对一或一对多的个性化指导，采用文字、语音、图文说明、视频等方式帮助学生解答疑惑。

困难与希望同在，挑战与机遇并存。在“疫情”这个特殊背景下，相信教师能通过不断实践、不断总结、不断改进逐步探索出线上语文教学的有效方法和模式，最终让学生养成自主学习的习惯。

作者简介：陈丽萍（1978— ），女，浙江省绍兴市文澜中学高级教师，主研方向为语文教材教法。