浅谈利用“小老师”改变生物实验教学模式的方法

摘 要：为了解决生物实验教学停留在“讲实验、背实验、考实验”模式的现状，在生物实验教学中通过采用小老师的教学模式，让学生更好的适应高考实验的考查形式，更有利于培养学生的科学探究素养。

关键词：小老师;改变;生物实验教学

为培养学生科学探究素养，高中生物人教版教材设计了很多的生物实验，如：必修教材安排16个实验，4个实习，6个研究性课题，1个参观;选修教材安排4个实验，2个实习，4个研究性课题。传统的生物实验教学模式与有限的课时矛盾特别突出（尤其是必修1教材），实验教学大都还停留“讲实验、背实验、考实验”模式，很多学校教师只组织学生做学业水平考试中要求测试的几个实验，其他实验较少做甚至没做。但这几年高考对生物实验的考查形式有所改变，实验考题变得更加灵活，这就要求学生必须系统学习实验的基本理论，同时还要求学生亲自动手做实验，熟练地掌握实验基本操作，只有这样才能培养学生良好的科学探究素养，才能使学生在解答高考实验题中得高分。

教育家顾沅玲说过：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是使学习的内容让学生感兴趣，对有兴趣的事，学生才会认真地把它学好。”生物实验就是激发学生学习兴趣的有效手段之一，这就要求教师要转变教学理念，改变生物实验教学方法、策略。笔者大胆地利用已培训的优秀学生来当小老师，让这些小老师引导其他学生完成生物实验操作，在生物实验教学过程中起着辅助教学的作用，为生物实验教学的变革注入了一股强大的力量。

一、 小老师的选择

俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，所以小老师的选择是非常关键，笔者选取的小老师条件的是：（1）有责任心，服务意识强。（2）学习成绩较为优秀，能及时发现问题、解决问题。（3）严于律己，团结同学，善于听取小组意见。

具体做法是：笔者接高一新班级时，第一件事就是通过各种方式了解学生的情况，然后在第1周的课堂上有针对性的观察学生，最后挑选了几名符合小老师条件的学生，預组建了一支能独立高效开展实验教学的小老师队伍。当然在生物实验教学过程中，为了调动学生的积极性，小老师可不定期更换，让更多的学生来充当小老师。

二、 小老师的培训

苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”在这样的教学理念指导下，笔者选定小老师后，就为小老师开设各项相关专题培训，让小老师能胜任他们的实验教学工作，培训项目分以下几种。

（一）小老师的思想培训

小老师在正式上岗前，必须进行上岗前的思想培训。笔者对小老师进行每周在固定时间、固定地点思想教育培训，让小老师知道自己是积极参与实验活动的表率，是同学们最信赖的人，树立他们乐学、能学、敢学的信心和意识，增强他们为同学服务的意识。让他们知道：每个班都有后进生，在生物实验操作时，要培养学生的合作探究能力，特别关注班上的每一位同学，了解小老师的思想动态、学习状况及存在的问题等，不能让一个学生掉队，这样才能使班级学生实验操作水平得到整体提升。

（二）小老师的课堂培训

小老师的课堂培训，笔者采用“走出去，请进来”的培训方法。“走出去”就是将小老师委派到小老师教学成功的班级课堂现场中，让小老师认真观摩他们是如何组织自己本班同学进行生物实验操作，协助教师完成生物实验教学任务，在真实的实验教学情境中锻炼小老师的能力。“请进来”就是将小老师教学成功班级的小老师请到自己班级，安排与这些小老师进行互动交流，对小老师进行现场示范、指导，有必要时可对小老师进行“一对一”的辅导。这种同伴的互助学习，能够较快地让小老师学会如何协助教师完成实验教学活动。

（三）小老师的实验培训

为提高小老师在实验过程遇到问题后解决问题的能力，笔者并没有直接告诉小老师每个实验是该如何做，而是精心选择小老师的实验内容，如：使用显微镜观察动、植物细胞，笔者先给小老师讲解显微镜的结构与各组件的功能，让小老师全面了解显微镜，让小老师明白：在生物实验中要经常借助显微镜完成。接着，笔者让小老师自己设计实验方案和实验步骤来观察动、植物细胞。然后，让小老师先按自己的设计进行预实验，小老师自己摸索显微镜的操作、临时装片的制作。在预实验过程中，教师全程观看小老师的实验过程，看他们如何按自己设计的实验步骤进行实验操作，有必要时老师可以适当的加以引导，引导小老师解决在实验操作过程中出现的问题。不论预实验成功与否，让小老师在本实验操作中得到锻炼，让小老师通过摸索，总结得失、积累经验，迫使小老师先学先做，加深对实验的理解和应用。小老师在亲手做过预实验之后，教师要传授给小老师正确的实验操作步骤和观察实验结果的方法，尤其要熟练实验关键步骤的要点，较难的、较重点的实验步骤要反复训练，确保达到熟练的程度，还要注重了解本生物实验中注意事项与易错点，这样才能把所学的生物实验传授给他们的“学生”，真正做到先当好学生，再当好先生。

通过各项专题课堂培训后，很多的小老师能胜任生物实验的教学工作，个别不能胜任小老师的学生，就淘汰或继续跟班学习，但要讲清被淘汰理由与今后努力的方向，不能打击了学生的积极性。小老师正式工作以后，还要不定期给小老师上课，教给他们更多生物实验知识、拓宽知识面，提升他们的生物实验操作水平，指导他们做一些较高难度的实验或让他们参加有水平的实验技能比赛，使他们更有信心和成就感。

三、 小老师的任务

学生是实验操作的主体，但是学生分组实验的辅导，一位老师是指导不过来的。在生物实验课中，教师事先分配好每个小老师指导的对象（一般每人指导5人左右）。通过培训，让小老师知道自己需要开展哪些方面的工作，如何督促和检查自己的学生完成生物实验的任务，只有在他们的学生实在有困难时，才给予一定指导，绝对不能包办代替。在生物实验教学课堂上，小老师组织他们的学生积极参与实验操作、观察现象、分析结果、交流反馈等。学生在做实验中一定会有很多问题，小老师要认真思考，想办法解决实验中出现的问题，从而使小老师在解决实际问题中能力得到了锻炼。

小老师在生物实验教学中起导航作用，是生物实验教学的参与者、组织者、管理者。生物实验教学时，小老师能按照教师的要求，认真辅导，尽心尽责，大大减轻了教师辅导的压力，解决师资不足的问题。通过小老师的辅导，使同学们逐步掌握生物实验操作的方法，基本上实现了人人都能动手操作老师布置的生物实验，大大提高生物实验的参与率和实验的成功率，使大家的实验能力得到不断提升，拖堂现象也大大减少，小老师的作用明显体现出来。

四、 小老师的评价

为了全面、真实地对小老师作出科学的评价，小老师评价需要一定的考核指标，主要有以下几点：

第一，较好的个人思想素质（公平、公正、责任心）;

第二，较强的学习能力;

第三，一定的语言表达能力;

第四，一定的组织管理沟通协调能力;

第五，有较强的团队意识;

第六，要有较强的主动工作意识;

第七，工作效果好。考核权就不能单纯掌握在教师或学生手中，而多方面人员共同参与，如：自我评价、同学评价、小老师互评、教师评价。

对小老师评价不要纠缠他们的“是”与“非”，要以鼓励、保护小老师的积极性为主，笔者在每次月考中，对一个月来表现突出的小老师给予一定分数奖励，每学年给每一个考核合格的小老师颁发聘书，每学年评定为优秀的小老师并颁发荣誉证书，促进他们在今后的实验教学中发挥更好的作用。

五、 实施效果评价

以笔者任教的高一年级两个平行班为研究对象，在实验班采用小老师的生物实验教学模式，在对照班采用传统的生物实验教学模式，进行了为期一学年的教学实践。实验结果表明：实验班学生的生物学习兴趣、学习主动性、学习自信心以及知识、能力和价值观等方面的达成情况都显著优于对照班学生。

存在问题进行了反思：①因实验培训时间短，有些小老师对生物实验操作还没有达到熟练程度，影响了课堂上对其他学生的指导;②因在实验培训时，老师有些细节可能没有讲透或全面，所以小老师实验辅导时也有一些实际问题仍无法自己独立解决;③有些小老师在分组实验时，仍存包办或自己做、别人看或只顾自己而不去指导别人的现象。

六、 结束语

小老师教学模式是一种创意式的实验教学改革，有待在今后的生物实验教学实践中继续探索，使其得到进一步完善。但生物实验教学中能让学生能主动参与课堂、积极思考，实验教学就成功了一半。在生物实验教学中，小老师的潜力是挖之不竭、掘之不尽的，我们只有多鼓励，多欣赏，多开发，多实践，让学生在生物实验教学上进行示范、讲解、辅导，培养学生学习的主动性，让孩子利用自己所学知识，帮助其他同学解决实验中出现的问题。这样的课堂，学生参与的热情自然很高，这种小老师的实验教学方式会成为孩子们永不厌倦的美味佳肴。

参考文献：

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[2]许平.启用小老师上语文课的思考与实践[J].教师博览，2017：33-34.

[3]胡永平.培养小老师提高实验课效果[J].生物学教学，2007：39.

作者簡介：郑峰，福建省南平市，顺昌县第一中学。