方言对儿童普通话学习的影响及解决策略

曹洪羽

随着普通话推广力度的加强，儿童普通话学习成为教育教学的要求。儿童时期是语言习得的关键阶段，方言作为家庭第一用语，对儿童普通话学习具有重要影响。文章试着从语言学习和教育教学的角度着手，观察四川方言对当地儿童普通话学习的影响，并从学校和家庭中寻找适当的对策。

一、四川方言对儿童普通话学习的影响

（一）方言影响普通话的发音方式

四川方言属于北方方言西南官话，方言特征明显，具有浓郁的地域色彩。人们在四川地区使用普通话交谈时，常会感到方言味“浓郁”，也因此，常有人把这些带有四川发音的普通话称为“川普”。儿童学习普通话的过程，肯定会受到本土方言的影响，方言对普通话学习的影响最重要的一方面就是发音问题。方言发音与普通话混同会给人口齿不清、说话含混的感觉。要想解决发音问题，首先就需要了解两者在发音上的区别。

四川方言与普通话在声母、韵母和声调上都有区别。就声母而言，四川方言具有舌尖前音和舌尖后音混合、鼻音和边音混合的问题。四川方言中舌尖前音[ts/tsh/s/z]和舌尖后音[t/th//]属于一组自由变体，两者的使用没有限制。例如，“知识”可读“zhishi”或“zisi”。鼻音[n]和边音[l]是一组自由变体，两者可以随意使用，比如“老师”读“laoshi”和“naoshi”是一样的。对于四川地区的人民而言，这两组自由变体的发音是一致的，表达的意义也一样。在韵母方面，四川方言比普通话韵母数量多，四川方言拥有42类韵母。四川方言的韵母与普通话显著的区别是：后鼻音韵尾[]是否脱落。在使用四川方言的大部分地区，后鼻音韵尾[]脱落，最典型的就属[in]和[i]，比如“新”和“星”都读“xin”。对于声韵的拼合情况而言，四川方言和普通话最明显的差别在于舌根音[x]和只有韵腹[u]相拼，会发出[fu]的音，比如“呼”“胡”“虎”“互”都读“fu”。声调方面，四川方言与普通话最明显的区别是：两者的调类一致，但调值不一致。例如，“调节”的“调”，成都话和普通话都是阳平，但成都话调值是21，普通话调值是35，前者是低降调，后者是中升调。四川方言中存在入声调类，占方言区的1/3，这些区域的入声独立成类，致使学习普通话还需要转化调值。此外，四川方言拥有大量的儿化音。

（二）方言影响儿童的认识方式和思维方式

方言转化为普通话不仅是语言的转化，也是思维模式和认识方式的转化。我们可以从构词和句法两个角度观察四川方言转化为普通话的过程。首先，我们选取部分词语对比普通话与四川方言。

【例1】四川方言（普通话）

扯火闪（闪电）、凼凼（水坑）、栽秧子（插秧）、咪幺（猫）、套屋（客厅）、家家（外婆）、上山（出殡）、磕膝头（膝盖）、夜饭（晚饭）、叉叉裤（开裆裤）、相因（便宜）、白墨（粉笔）、洋马儿（自行车）、算八字（算命）、跍（蹲）、遭孽（可怜）、上头（上面）、好久（什么时候）

这些词语比较清晰地展示了四川方言和普通话的区别，从中可以看出，四川地区人民认识事物比较直白，对于事物的描述具有形象性和生动性的特点。

其次，语法凸显了方言区人们的思维方式。

【例2】他借100块钱。

这一句话若用普通话表达是歧义句，而用四川方言表达却不会产生歧义，主要原因在于普通话中的“借”是双宾语动词，这句话在普通话中我们可以理解成“他借给别人100块”或“他向别人借了100块”;而四川方言中，受思维习惯的影响，我们只会理解为“他向别人借了100块钱”，当用四川方言的语序表示借出时，会将间接宾语“他”后置，表示为“借100块钱他”。此外，对于这种双宾语句，四川方言都可以将间接宾语后置，比如“给一支笔他”“还把伞他”等。由于认知方式和思维方式的不一致，人们在日常沟通中使用普通话就会受到影响。方言的语言习惯者会下意识地使用方言表达时的语言逻辑，改变说话语调或是使用一些普通话中不具有的而方言中拥有特别意义的词汇。这些都会导致普通话生涩拗口，他人难以理解表达内容。这样就会对儿童的沟通能力造成限制。

（三）方言会影响儿童普通话学习的心理

方言作为家庭第一用语，已对儿童的语言学习造成影响，面对发音与逻辑等方面都与方言不同的普通话，儿童会产生心理抗拒和防卫。第一，作为儿童的母语，儿童對方言的接纳程度相比普通话而言是比较高的。在交流中，儿童也会因习惯或受周围环境影响更偏向选用方言进行表达。第二，对于方言比较浓郁的地区而言，家长不重视普通话教学，儿童普通话学习比较困难。儿童受外在环境和自身畏难心理的双重影响，会惧怕说普通话，也更加难以接受使用普通话。

二、儿童普通话学习教育策略

学校和家庭要保证受方言影响的儿童能够熟练准确地掌握普通话，首先就得认识方言对普通话学习的影响，其次是对儿童的影响。正如《优选论》所述：“先天机能和外在语言输入在语言习得中相互影响，更强调后天学习的重要性。”教育对于儿童普通话学习有着不可缺少的作用。归根结底，方言区儿童普通话学习属于第二语言学习。解决这个问题离不开两个方面，第一是语言本体的学习，包括语音、语法和词汇。第二是语言环境的影响。语言环境对儿童语言学习的影响十分巨大。因此，在普通话教学过程中，教师和家长都不能忽视语言环境对儿童普通话学习的影响。

（一）提高教师普通话教学水平

普通话是教师应掌握的技能，一口标准的普通话既能显示教师的个人素质，又能展示教师的教育教学基本能力。教师既要提高自身的普通话能力，也要提升普通话教学能力。第一，教师要熟练掌握普通话的发音方法。以[ts/tsh/s/z]和[t/th//]为例，前一组的发音特征是“舌尖前音、塞擦音、清音”，后一组是“舌尖后音、塞擦音、清音”，两组声母在发音位置上形成区别。普通话是语言学的重要内容，教师可以通过阅读相关著作，补充普通话学习和教学的知识。第二，教师要做好发音示范，发音准确清晰，语速平缓，以便学生能够模仿。儿童时期的学生处于直接思维模式到抽象思维模式转变的过程，这期间，学生的模仿能力较强，教师要把握好此阶段的普通话教学，在教学过程中，做好发音示范，以便学生更好地掌握普通话发音。第三，教师要带领学生多阅读，尤其是多阅读具有典范作用的现代白话文著作。现代白话文著作是普通话的语法规范，教师带领学生阅读著作的过程，不仅能提升学生的阅读能力，更能让学生潜移默化地掌握普通话语法。

（二）建立“纯语言环境”

语言环境对第二语言的学习有着重要的影响，我们需要关注家庭和学校两个大语境。

在家庭语言使用中，家长对语言价值的评断，不仅影响自身的语言选择，而且这种选择会投射在家庭成员的语言使用上。因此，家庭对于儿童普通话学习而言，最重要的就是营造一个合适的普通话学习环境。家长应该重视家庭语言环境的营造，培养家庭说普通话的氛围。第一，家长应该重视家庭普通话学习环境，减少家庭内部方言的使用，避免给儿童带来不利影响。家长要尽量使用普通话的语序和词汇来表达与交流，避免儿童表达与交流时语序混乱，把方言和普通话的词汇混同。第二，家长可以让儿童从广播电视上学习标准的普通话，比如针对学龄前儿童，家长可以播放动画片。如果家长自身普通话表达不甚规范，便可采用此形式。但需要注意的是，一些具有地方方言特色的动画片应当尽量避免儿童接触。第三，家长要关注儿童的心理状况，及时解决儿童在普通话学习中的心理抵触问题，建立儿童普通话学习的信心。

学校是学生的主要活动场所，是语言学习的重要环境。学校在解决方言对普通话影响的问题上，发挥着举足轻重的作用。学校应该建立校园“纯语言环境”，倡导学生和教师以及相关工作人员使用普通话交流。此外，学校应该举办普通话演讲比赛，鼓励在校人员积极参与，尤其是学生的参与。通过比赛的形式激发学生讲普通话的兴趣，提升学生讲好普通话的信心，克服学生的畏难情绪。

三、结语

家长和学校应该紧紧把握儿童语言习得的关键阶段，关注儿童普通话学习情况，利用自身优势为儿童建立比较稳定的语言环境。当然，儿童的主观能动性才是学好普通话的基础。家长和教师要帮助儿童建立讲好普通话的信心，使儿童主动学习普通话，勤学多练，鼓励儿童多听、多说普通话。

参考文献：

[1]邓英树，张一舟.四川方言词汇研究[M].北京：中国社会科学出版社，2010.

[2]刘群.家庭语言規划和语言关系[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2017（6）：117-121.

[3]彭小红，张娟.方言对儿童语言习得的影响及普通话教育策略[J].教育与教学研究，2012（5）：109-111.

[4]孙宇.浅谈方言与语言习得的关系[J].才智，2013（8）：235.