小学写作教学中学生想象力的培养策略探究

张红

写作教学是小学语文教学的重要一环，写作更是学生必须掌握的一项技能。然而就实际教学情况看，小学生写出的作文千篇一律，不能激发读者的阅读兴趣。对于这种问题，培养学生的想象力无疑是最佳解决方法之一。下文将小学写作教学作为载体，从“创设情境，启发想象;组织活动，展开想象;开辟途径，合理想象”三个方面分析学生想象力的培养策略，希望能为受此类问题困扰者提供相应参考。

“想象是诗歌的翅膀，没有想象，就无法在理想的天空飞翔。”写作亦如此，如若失去了想象力，那么学生就不能在自己所创设的情境中自由自在地驰骋、遨游。可见，想象力与写作之间的关系，犹如树和根之间的关系，二者是相辅相成、缺一不可的。在小学写作教学中培养学生的想象力，能够对学生思维的发散和创新起到良好的促进作用，有利于学生写作素材的丰富、写作思路的拓展，能促使学生写出更高水平的作文。那么，在实际的小学写作教学中，应当如何培养学生的想象力呢？具体如下。

一、创设情境，启发想象

“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”这就充分说明了兴趣能够为学生的学习提供源源不断的动力。同理，如果学生对写作内容产生了浓厚兴趣，就会将兴趣内化为写作的动力。对此，在实际的小学写作教学中，教师有必要结合具体的教学内容，为学生创设教学情境，以营造良好的教学氛围，有效调动学生学习的积极性，让学生如闻其声、如见其人，进而产生强烈的写作冲动。值得一提的是，创设情境有着传统教学所无法比拟的优势，教师可以充分利用，以此激发学生内心深处的情感，让学生产生共鸣。

例如，在“续写故事”的教学中，教师并未直接引出本节课的内容，而是借助现代化教学设备展示了一段动画视频：自从上次乌龟获得第一名后，兔子就一直不服氣，认为乌龟获胜全凭运气。兔子越想越不甘心，于是找到乌龟，想要重新比赛。听闻这个消息，乌龟倒也不慌不忙，决定应战。第二天，兔子和乌龟一起找来了大象，让它做比赛的裁判。比赛即将开始，动物们在一旁欢呼、呐喊。兔子和乌龟神情自若，做足了准备。枪声一响，比赛开始了，兔子撒腿就跑，乌龟则像往常般前进，这次兔子能获得胜利吗……展示完该动画视频，教师启发学生思考：“同学们，你们认为这次乌龟能像上次一样获得胜利吗？它们之间又会发生什么故事呢？”此时，学生你一言我一语，思维十分活跃，表达欲望油然而生。

在写作教学中，要想有效培养学生的想象力，首要任务就是激发学生的写作兴趣，让学生主动参与到写作教学之中。而要想较好地实现这一目标，就要充分发挥现代化教学的优势，创设生动、有趣的教学情境，让学生在轻松的氛围中自由想象。这样一来，不仅可以培养学生的想象力，还能够进一步调动学生的写作积极性，让学生全身心地融入到写作课堂中，为后续写作做好充分准备。

二、组织活动，展开想象

从某种意义上说，想象力是人类创造性活动的基础。对于小学阶段的学生来说，他们的想象力源于实践活动，循序渐进、由易到难的实践，可以有效促进学生想象力的提升。对此，在实际的小学写作教学中，教师可以依据具体的教学内容，组织有趣的实践活动，邀请学生参与进来，在实践活动中展开丰富的想象和创造，从而为后续的写作打下坚实的基础。需要说明的是，为了取得更为理想的效果，教师不能放任学生，而是要有效地引导，让学生在“玩中学，学中玩”。

例如，在“这样想象真有趣”的教学中，教师可以组织学生开展以“这样想象真有趣”为主题的游戏活动。首先，教师结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个学习小组（每个小组4～6人）。其次，为各个小组安排这样的任务，即：“如果母鸡、蚂蚁、老鹰以及蜗牛的某项特征变得与原来完全相反，会怎么样呢？请学生展开丰富的想象，编写一个生动趣味的故事，并且进行表演，最后由各个小组投票，得票最多的小组可以获得小奖品哟！”学生们表现得十分积极，踊跃参与到游戏活动中。果然，经过互帮互助，学生们演绎出一个个精彩的故事，如：原本渺小的蚂蚁变得巨大，正在为今天的食物而烦恼。不一会儿，它看见了一旁的母鸡和老鹰，想把它们吃掉。为了自保，原本在陆地上生活的母鸡飞上了天空，而胆小如鼠的老鹰躲在悬崖边，不敢露头。路过的蜗牛见状，为老鹰表演了一个健步如飞的动作，以此鼓励老鹰……就这样，本节课在欢声笑语中结束了。

在小学写作教学中组织学生开展生动有趣的实践活动，不仅给学生提供了广阔的想象空间，还切实调动了学生学习的积极性，学生对写作产生了更为浓厚的兴趣。为了进一步提高学生的参与度，教师将合作学习这一模式融入其中，让学生在良性竞争中发挥主观能动性，从而展开大胆的想象与创造，为写作提供了有力的支撑。

三、开辟途径，合理想象

将小学写作局限在课堂、教材上，是不可取的，要想进一步促进学生想象力的形成和发展，教师必须为学生开辟合理想象的途径，让学生的思维更好地发散。那么，在实际教学中，应当如何开辟途径？图画就是一个不错的选择。具体来说，不论是哪一张图画，都蕴藏着浓郁的生活气息，要想用文字表达出来，就有必要从学生的现实生活入手，引发学生对画面进行联想与想象。

例如在“看图画，写作文”的教学中，教师先引导学生将重心放在图画上：“整体观察图画，看看画面中有哪些人，他们正在做什么，与同学们分享。”为了更好地分辨人、物，学生起了对应的名字，即：小强将燕子形状的风筝高高举过头顶，乐呵呵地看着前面的小军，等待着小军的回应。小军右手拿线拐，左手抻着风筝线，边跑边回头看。小英手拿一只蝴蝶形状的风筝，正在歪头看着。小力则仰望天空，注视着那个三角形的风筝……仔细观察图画，可以发现这些小朋友的神态、动作是清晰可见的，但图画中的人想到的事和说过的话却是不明确的。对此，教师予以引导：“同学们，你们喜欢放风筝吗？你们在放风筝的时候心里都想些什么呢？会做些什么？假设现在你们是图画中的人，接下来会有什么故事？”由此让学生们进行丰富的联想与想象。

教师通过这样的方式，指导学生从图画入手，并与学生们的现实生活有机联系起来，引导学生回忆个人经历，并且合理想象，让学生将写作与现实生活有机联系起来。这样，不仅可以提高学生的想象力和创造力，还可以有效提高学生的写作能力，促使学生写出更加真实的作文。

在小学写作教学中培养学生的想象力是十分重要且必要的，要想切实提高学生的写作能力和作文水平，就必须充分认识到想象力的重要作用，并且采取切实可行的措施将其真正落到实处。具体来说，可以从“创设情境，启发想象;组织活动，展开想象;开辟途径，合理想象”三个方面入手，以实现高质量习作课堂的构建，促使学生自主参与、探究，并在这个过程中逐步促进学生想象能力的提升，为后续开展写作活动提供强有力的支撑。