小学作文技法教学指导研究

徐春梅

在小学作文课堂上，结合具体的作文主题进行写作技法的教学指导，可以带给学生直觀的学习体验。这个过程能够引导学生分析解读写作要求，明确写作的基本方向，帮助学生构建写作思路，让学生娴熟地应用相应的写作方法和技巧。这样的教学过程能够提升小学作文课堂的综合实效，对全面提高学生的写作能力很有帮助。本文以“我做了一项小实验”为主题的写作训练为例，分析教师如何在课堂上给学生演示有趣的小实验，并且指导学生完成实验记录，培养学生的写作能力，高效地实现写作训练的预设目标。

一、交代事件的基本要点

“记录小实验”过程这一作文主题对于学生来说比较新鲜，这是有一定新意的写作训练内容。记录小实验的过程，教师首先要保障学生在文章中可以将事件的基本要点交代清楚，这是让文章相对完整并且能够让读者获取准确信息的基础。教师不妨在课堂上给学生展示实验的全过程，组织学生仔细观察，记录实验中的主要现象。同时，教师可以明确强调观察要点，帮助学生梳理实验的步骤，把握整个实验的核心环节。这是学生后续写作时有明确的思维向导，能够合理地构思文章的重要基础。在实验前，教师可以先给学生提出几个思考问题，并且布置观察任务，结合这些要点仔细观察实验。这种思维上的指导，是作文教学的良好开端。

例如，教师可以在课堂上和学生一起做纸盒烧水的实验。在做实验之前，教师要引导学生理清实验的步骤和过程。首先准备什么材料，接着怎么操作、观察到了什么样的现象，结果怎么样，最后得到什么结论。教师要引导学生在观察的同时把实验的整个过程记录下来。大致框架可梳理为：教师宣布开始做实验—准备做实验需要用的材料—齐心协力做实验—记录实验过程中观察到的现象、实验的结论—阐述从中得到的启示。教师可以让学生事先将这几个要点记录下来，在观察的过程中具体描绘每一个要点的细节，以便获取丰富的写作素材。学生如果能够把握这几个基本要点，不仅可以有针对性地进行实验观察，还能明确后续的写作方向。类似记录一次完整的实验过程是学生之前没有接触过的作文训练主题，在实际教学过程中，教师首先要让学生有正确的写作思路，并且把握这些基本要点，这是学生可以写出一篇完整作文的依托。

二、把事件写清楚

由于教师选取的实验有一定的趣味性，并且实验的过程会对学生的传统认知产生颠覆，因此，学生在写作时可能难以将事件描述清楚，导致写作思路比较混乱。为了解决这类问题，教师的写作指导显得尤为重要。教师不仅要在写作前期的观察要点和观察方式上做具体指导，同时也要在事件描述，即实验过程记录的方式上相应说明。教师首先要让学生看懂整个实验过程，了解实验中的典型现象，同时还要帮助学生弄懂实验的原理。有了这些背景知识作为铺垫，学生才能够在头脑中有效地组织文章，真正做到将事情讲清楚。为了做好引导工作，教师先以口头表达的形式提供描述的范例，找到实验中有代表性的细节，做有针对性的陈述示范。这可以为学生的写作过程提供范例和参考，同时也是对学生写作方法的指导，能够帮助学生更好地完成写作任务。

纸盒烧水的实验，最具亮点的部分是纸盒中的水逐渐被烧开的过程。教师可以抓住这一关键环节，在做实验的同时给学生做口头阐述。比如：“这时纸盒里渐渐升起一些水雾，大家更是惊得咋舌，目光随着水雾渐渐往上移。紧接着纸盒的底部冒出一些小水泡，这些小水泡越来越多，不断聚集成大水泡。水泡在盒子的底部生成后，就迫不及待地浮上来，刚到水面，还没来得及反应过来，就炸开了，化作一缕缕蒸汽袅袅升起，弥漫在空中。这时，不知谁一声惊呼：‘水开啦！’大家都跟着沸腾了起来。”教师的描述绘声绘色，生动形象，并且将水逐渐烧开的过程讲得清楚明了，这就可以成为学生后续写作时的参考。学生可以根据教师的讲述思路来组织文章，这样能够将事件描述清楚，保证写出高质量的文章。

三、把事件写具体

想要将叙事作文写得生动形象，并且充分吸引读者，将事件写具体尤为重要。对于上面的实验而言，如果想在记录实验过程的同时，融入一些有趣的元素，就需要学生开动脑筋。如果讲述实验过程平铺直叙，只能写出基本符合规范的文章，但是这样的习作很难激发读者的阅读兴趣。教师可以引导学生打开思路，想一想怎样才能写出波折，写出不一样的色彩。为了给学生更好的思维引导，教师可以在设计实验时融入一些有趣的小插曲。比如，开始实验时有失误，可以让学生具体记录实验失败的过程。然后，第二次实验顺利完成，纸盒里的水被烧开，学生异常兴奋。如果能够融入这种富有创新和变化的情节，会让实验的记录和描绘过程更具活力，也能够提高文章的质量。

教师可以明确告诉学生在具体写作过程中不要把实验过程写得太顺利，可以设计第一次实验失败了。如，可以在文中增加：“正当大家屏息凝视的时候，只见纸盒底部出现一滴水珠，接着就滴了下来。眼疾口快的同学一声尖叫：‘漏水啦！漏水啦！’纸盒仿佛受了惊吓似的软塌塌地垂了下来，底部的裂口也越来越大，水像瀑布似的从裂口倾泻而出，差点儿把火浇灭了。”加入类似的情节，会让文章更具吸引力，同时也会让读者期待后续的实验进展。这种写法一波三折，不仅能深入细致地描绘事件的前因后果，也能提高文章的质量，这是一种锻炼学生写作能力的很好方式。

四、把事件写生动

如果仅仅按部就班地将实验的每个环节写下来，容易让文章枯燥无趣。想要让实验记录完整且有趣，需要在文章中增加更加生动的表达，这可以为文章增色。由于教师选定的实验本身很有趣，同时也是对学生固有认知的一种挑战，写作时可以设计情节上的冲突。教师可以让学生弄清楚实验的原委，在细致观察记录的同时，抓住实验中一些有趣的情节和瞬间，进行描写和刻画，增加文章的可读性。这些内容，可以是同学之间的对话，也可以是实验过程中师生的互动。教师要注重培养学生捕捉细节的能力，引导学生对人物的动作、神态、语言进行做生动细致的描写。这可以让文章更有感染力，让读者感觉自己仿佛在现场观看实验，这会极大地提高习作的可读性。

在学生完成了基本的写作构思，并且理清了习作的基本框架后，教师可以引导学生在作文里适当增加有趣的情节，也可以增加趣味描写。如，水烧开后，增加好奇的同学用手指蘸水和尝尝水的滋味等情节;又如，站在老师跟前的同学趁老师不注意伸出食指在纸盒里蘸了蘸水，结果被烫得嗷嗷直叫，不停地甩手：“好烫啊，好烫啊！”引起一阵哄堂大笑。有了这些生动有趣的情节，整个实验过程就变得生动鲜活了，文章也会更富感染力。不仅在《我做了一项小实验》这篇作文中可以利用这一方式来优化作文，让写出来的内容更加生动有趣，在其他写人记事类的文章中，这一方法也值得推广。教师要培养学生的描写能力，这是一种很重要的写作技能，提高学生的写作水平大有助益。