基于核心素养的小学作文教学策略

杲曼

在核心素养教学理念指导下，小学作文教学应当建立以学生为核心的教学模式。当前作文教学仍存在诸多问题，为了提高学生的成绩，教师往往要求学生仿写，将大量作文模板和优秀作文灌输给学生。因此学生在写作时缺少主观意识和个人的情感融入，时间一长导致学生写作积极性不高，长期处于被动写作状态，很难感受到写作的快乐，也自然没法真正热爱并投入到写作中去。

一、以核心素养为目标，培养学生的写作兴趣

要在作文教学中培养学生的核心素养，首先需要培养学生的写作兴趣，只有让学生对写作产生兴趣，他们才能够积极主动配合教师完成写作任务，才会在不断的写作练习中提高个人综合素养。因此在教学活动中，教师要突破以教师为核心的传统教学方法，根据学生的学习兴趣开展多元化教学活动，让学生真正认识到写作的独特魅力，并在写作中融入个人的情感，最终达到促进学生全面发展的教学目标。

以小学续写故事教学为例，续写故事本身就考验学生的想象力和创造力，是学生的思想情感和文本思想情感产生共鸣的重要写作方式，可以有效调动写作积极性和提升写作技能。例如，《总也倒不了的老屋》是一篇有趣的童话故事，教师可以让学生思考，在老屋中除了课文中遇到的小动物，还会遇到哪些小动物，并且会发生哪些有趣的事，然后续写故事。还可以在课文教学中组织故事续写大会，让学生分享自己续写的内容。这样学生不仅能够掌握课文中的知识，还能够发挥想象力和创造力，与他人分享自己想象的内容，進一步培养学生的写作兴趣。

二、在核心素养指导下培养学生的审美能力

作文是学生综合素养的具体表现，学生的审美能力是在大量文学鉴赏和大量阅读中获得的，所以在作文教学中，教师需要注重读写结合，让学生通过阅读不断提高写作能力，积累写作素材，培养良好的阅读习惯。例如，教材中的格林童话会激发学生的阅读兴趣，教师在学生完成阅读之后，可以让学生自己写童话，借助童话作品提高联想和想象能力。学生在阅读过程中进行鉴赏分析，并且二次创作，审美能力自然可以得到有效提高。

学生所接触的优秀作文和文学作品，包含着作者丰富的思想情感和人生感悟。小学生的生活经验和认知相对不足，教师可以借助文学作品引导他们感悟背后所蕴含的独特情感，再让学生将这些感悟运用到自己的作文中，在不断的练习中逐步养成属于个人的写作风格并了解写作中思想情感的抒发过程。

三、通过生活化教学手段，培养学生的核心素养

在小学阶段，学生写作素材大都来自于生活。但在当前教学中，教师却并未认识到生活元素对学生写作的重要性，只是将写作任务直接安排给学生，并未给予学生相应的生活化引导，导致学生缺少写作素材。所以教师在作文教学活动中，要开展生活化教学，唤醒学生的生活体验和生活情感，这样学生的写作过程就会成为记录生活和感悟生活的过程，可以有效克服学生的畏难情绪，还能够培养学生在日常生活中拥有一双善于发现美的眼睛，努力在生活中积累写作素材，提高学生的写作能力。

在写日记的教学活动中，教师可以要求学生完成每周一次的日记，记录下自己认为有意义的事，并且将自己的感悟记录下来。还需要激发学生的想象力，让学生结合日常生活经验展开想象，让每一次写作都成为自我创作和实践的过程。

其次，为了帮助学生不断积累素材，应该要求学生在日常生活中准备记录本。学生在日常生活中的经历和学习生活经验以及个人思想情感，都可以记在日记中，通过写日记逐渐培养学生对生活的敏感度，从而激发他们的写作热情。

四、创新作文评价方式

在当前小学作文教学中，教师并不关注学生作文的写作过程，只是依据学生的作文水平给予相对应的分数。学生并不了解自己的写作缺陷在哪里，质量怎么样。所以教师还需要创新点评方式，让学生在教师的评价中逐渐发现并改正不足之处，提高作文质量。

首先，教师应给予学生恰当的作文评语，在评语中点出学生作文中好的方面和需要改进的地方，这样才能给予学生正确的学习导向，学生在完成作文修改之后，再让教师阅评，就能逐步养成学生正确的写作习惯。在课堂教学中，教师还可以开展学生间的互评活动，让每一名学生都担任评委，对同学的作文内容进行评价，这样每一名学生都处于平等的地位，可以拉进学生之间的关系，也能够让评改的学生学到别人的写作手法，让全体学生都可以在互评互改中获得成长。

最后，教师可以邀请学生家长来阅读学生的作文，并且给予相应评价。学生家长与学生共处时间最长，对于学生的作文，有一定的发言权，听取生活参与者的意见，可以让学生从不同角度去观察生活，促使学生对作文的认知更加全面化多元化，实现学生核心素养的不断优化。

在核心素养教学背景下，小学作文教学必须突破传统教学思维的束缚，结合学生的实际发展需求，构建创新型教学模式，让学生的写作能力得到提高，促使学生全面发展，提高综合素养。