培养思辨能力，提升高中生写作素养

陈伟

写作是高中生的基础能力，提升写作能力不仅能促进其他能力的生长，也可以提升他们的核心素养。当前高中学生的写作出现论证角度单一、表达不到位、整体八股化的现象，这主要是缺乏思辨意识、深度思考不够造成的。因此，教师要指导学生进行思辨性写作，纠正他们文题解读不到位、论证思路混乱以及缺少逻辑关联等问题，让他们学会辩证思考，学会运用正确的思维方式来提升写作素养。

一、立足教材，培养学生辩证思维

高中生接触的教材文本不仅可以开阔他们的视野，同时还可以培养他们的辩证思维。教材应该成为启发学生思维的资源，成为他们能力生长的助手。教师要将思辨能力的提升与教学文本的学习对接起来。一般而言，不同学生对文本中的人物、事件、情感等的理解是不一样的，教师要引导他们表达个人的看法与观点，进而促进思辨能力的生长。以统编教材高中语文必修上册《拿来主义》为例，教师可让学生参照文本也写一篇思辨文章题目可以是“论‘送来’与‘拿来’”。

教师在学生阅读文本之前，先问学生这样的一个问题“————送来”与“拿来”的区别，以培养学生的分析能力和他们对生活体验的感知。学生想到“送来”是让自己处在被动的位置，只能客观地接受别人给的东西;“拿来”是让自己处在主动的位置，能依据自己的主观需要，有取舍地选择。接着教师让学生想一想自己在生活中，有没有“送来”与“拿来”这样的事例。学生会想到父母给他们“送来”的各种东西，温暖、关怀、唠叨、批评、鼓励、鞭策等，同时他们也想到自己应该“拿来”的是什么。有了这样的思考，学生对这两个词的理解也就不一样了，思考的内容渐渐多起来。最后教师让学生阅读文本的第六段，让他们分析文本中鲁迅先生说的“拿来”指什么，说的“送来”又是指什么，再分析自己的理解与作者的理解有哪些不一样的地方。教师没有直接讲解这两个词在文中的含义，而是拓展学生的思维，让他们在分析中、比较中形成自己的观点。鲁迅的范文给学生提供了思辨作文的模板，学生又将自己的理解融入到习作中，促进思辨文写作能力的提升。

二、组织辩论活动，培养学生辩证思维

思辨能力是许多高阶能力的综合，是学生在创造能力、想象能力、比较能力、推理能力基础之上形成的个性化能力。培养学生的思辨能力能让他们作文时思路开阔、论证清晰、推理瓷实。教师在平常的教学中，可以创设一些活动，激发他们思辨的愿望，促成这一能力的发展。与初中学生相比，高中学生的思辨能力更强，他们有自己的主见和思考问题的方式，也具备一定的责任意识与担当意识。这样的变化给学生思辨能力的发展带来了便利，也迫使教师不得不改变教学方式，以适应这一变化。

高中学生在写作业的时候，经常会使用小猿搜题、作业帮等搜题软件，教师可将学生分成两组，正方认为搜题软件利大于弊，反方认为弊大于利。这其实也是许多家长、教师还有学生争论不休的问题。一方面几乎所有学生都有使用搜题软件查找答案的经历;另一方面这些软件又确实给部分学生造成困扰，让他们患上了“搜题依赖症”。对这样的辩论活动，学生充满热情与期待，参与度自然就高。教师要关注的不是最后的结果，而是学生在这个过程中表现出来的思辨能力。辩论给了学生思考的机会、反驳别人的机会和陈述自己观点的机会，思辨能力就在彼此的唇枪舌剑中得到提升。正方学生认为，自己遇到不会的题目，借助搜题软件，能让思路豁然开朗，从而感受到成功的喜悦。反方学生认为，真正的成功是自己探索出来的，而不是抄别人的答案，学习的魅力在于探索的过程，而不是结果。辩论会中学生需要及时调整自己的思维方式，以应对对方的问题。辩论之后，让学生写一篇“论搜题软件的利与弊”，因为见证了辩论赛的全过程，学生自然会在文章中表达出自己的认识而思考。

三、联系生活，培养学生思辨能力

生活充满思辨，教师可以在生活中培养学生的思辨能力，再让他们将这样的能力迁移到写作上。高中生的写作训练一般是每周一次，但是思维能力的培养却不受时空的限制，可以抓住生活中的某个瞬间，引导他们去思辨。教师在教学中要多给学生接触生活的机会，多引导他们思考，让他们能辩证看待生活中的一些现象;同时又要联系现象深入思考，逐步洞察事件的本质。一言以蔽之，联系生活能提升学生客观面对现实，理性分析现象的能力，这正是辩证思维所需的基本能力。

以统编教材高中语文必修下《鸿门宴》为例，早读课上，教师给学生圈定了默写的任务，让他们认真背读，半个小时后默写。部分学生认为这样的方式不好，不利于他们的文言文学习。教师可将此作为一次思辨的机会、一次写作的机会，题目就定为“小议早读课古文朗读”。像这种课堂上意外生成的作文，不需要规定字数，采取什么样的形式等，只要他们能展示自己的思考过程，有独到见解就可以。这样的作文，既尊重了学生的意见，又促进他们逻辑思维能力的发展。学生说经典的古文要反复读、大声读，读多了，就能理解那些词语与句子，就能写出来，半个小时肯定不够。默写太多会将整个文本割裂开来，一开始还能记住，慢慢就会谈忘。教师问学生能不能用一个具体事例说明自己的观点。学生说：“沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰，吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。”这是文本中的一段话，读上三四遍才能慢慢体会到刘邦对人才的尊重，才能读出鸿门宴最后的结局。在这个教学过程中，学生借助自己的体验，用真实事例对教师的教学方式提出质疑，质疑的过程其实就是一次思辨能力的展示。在过程中，学生阐述自己的立场，指出具体做法以及最后可能取得的成果，對提升思辨能力大有裨益。

教学中，教师进行思辨性写作教学，是提升学生写作素养，构筑写作思维高度的重要路径。因此教师要立足教材，开展真正对话;要组织辩论活动，强化逻辑推理;要联系生活，引发情感共鸣;要对接时事，形成认知冲突。只有这样，才能在写作过程中培养学生的思辨习惯，促使他们形成正确的批判态度、积极的反思精神和多维的思考品质。