引源头活水，让作文教学更精彩

左东

在小学语文教学中，作文教学是块难啃的骨头，投入大，费时多，但效率不高。尽管教师费了九牛二虎之力，但大多数学生的作文依然存在形式化、套路化、不接地气等问题。究其根本，主要是因为作文教学脱离生活，教师的引导是“空中楼阁”。本文对小学生活化作文教学策略展开分析，旨在引来源头活水，让作文教学更精彩。

一、学会观察生活，搜集鲜活素材

一部精彩的电影是由一个个精彩的小镜头组成的，一篇好文章同样也是由一个个鲜活的生活片段构成的。很多学生之所以写不出好作文，其中一个重要原因就是不善于观察生活，缺少第一手素材，导致写作文时搜肠刮肚，根本感受不到写作的快乐。因此教师应在课堂上引导学生，让他们知道写作和生活的关系，学会在生活中积累鲜活的素材，并将这些素材运用到作文中。比如布置写景文时，如果学生没有灵感，教师可鼓励学生到大自然中走一走，看一看身边的美景。这样一来，学生就会有话可说。

例如，在教学“写观察日记”时，教师首先让学生读一读苏联作家比安基《森林报·夏》中的两则日记，再让学生回想以前自己的日记，思考这两篇日记和自己的日记有哪些区别。通过观察，学生发现这两篇日记内容全都和燕子筑巢有关，具有一定的连续性，这类日记就叫作“连续观察日记”，就是利用日记的形式记录观察到的事物的变化情况。之后，要求学生将课本翻到第46页，看看教材中的小朋友准备观察什么，同时思考：如果自己打算写一篇观察日记，又该选择哪些观察对象？在这个过程中，教师可引导学生进行小组讨论。有的学生打算观察种子发芽的过程，有的学生则想观察月亮的变化。讨论后，教师从观察方法层面指导学生，帮助学生掌握观察的技巧。比如，学生打算观察水果，教师可引导学生从视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同角度感知水果，观察水果的外形特征、气味等;如果观察植物，就要观察植物的干、茎、叶等特点和生长习性等，同时要仔细观察它的花、茎、枝，并对各部分的形状、颜色、姿态作全方位了解，还可用鼻子闻一闻花儿散发出来的香味。在明确观察方法以后，教师要培养学生的观察习惯。对此，教师可以布置一个作业，让学生选择一个观察对象展开连续观察，并用日记的形式记录观察所得。通过对生活的认真观察，学生的作文会更加真实和有灵气。

鲜活的素材来源于对生活的观察与思考。如果学生能成为生活的有心人，就一定能积累很多有益的素材并学以致用。

二、创设生活情境，激发写作灵感

一篇优质的作文，情节固然重要，但更为重要的是文章的思想感情。但是在小学写作教学中，学生容易忽略将生活情感引入作文，使得作文内容苍白没有灵气，质量不高。因此，在课堂教学过程中，教师应积极引导学生，创设生活情境，让他们在情境中体验，在情境中感受，从而激发学生的创作灵感，然后鼓励他们将自己的真实感受记录下来。有了情感的融入，学生的作文才能光彩夺目，触动读者心灵。

例如，在教学“我有一个想法”时，教师展示了一些生活短视频，每个视频都包含特定的生活现象。比如第一个视频反映的是“手机低头族”：不管是熙熙攘攘的街头，还是拥挤的地铁站，都可以看到很多人在低头玩手机。虽然智能手机方便了人们生活，但也在无形中拉远了人与人之间的距离。第二个视频展现的是生活中的不文明现象：公交车站插队、随地扔垃圾等，这些不文明行为不仅损害社会公德，也污染了人们的生存环境。教师让学生认真观看视频，同时思考：自己从中得到了哪些重要启示？同时教师可以引导学生互动，鼓励学生分享自己的真实想法。比如有的学生认为，随着科技进步，沟通成本下降，这也导致人们不再珍惜生活中看似“唾手可得”的情感。有的同学认为，现在人们的生活条件好了，但道德素养没有同步提升，因此整体素质的提高还有很远的路要走。

只有融入了真感情，提出了真问题，学生的作文才能让人眼前一亮。

在小学写作教学中，教师为了激发学生的创作灵感，可创设生活情境，让学生在真实的情境中体验、感悟、思考，这样学生的作文才能真正接地气。

三、组织生活实践活动，调动写作热情

写作是一个长时间坚持的过程，就像建造高楼大厦，需要一砖一瓦去累积。但大多数喜欢鲜活体验的小学生很难坚持，甚至时间一长会感觉枯燥乏味，丧失写作兴趣。因此，在日常的小学写作教学中，教师可以结合单元写作的训练要求，在班级中组织一些有趣的生活实践活动，从而使写作课堂生机勃勃、趣味盎然，掀起学生的情感波涛，让他们产生表达的欲望，消除对作文的畏惧心理，乐于动笔、敢于动笔，最终提高写作能力。譬如，在节假日，教师可以组织主题活动。在多姿多彩的活动中，组织写作训练让学生感受到写作的乐趣。

在教学“多彩的活动”时，教师先向学生展示一段活动视频，邀请学生猜一猜是什么游戏。学生很快说出是“老鹰捉小鸡”。之后，教师讲解了写作注意事项。接下来，为了调动学生的写作热情，教师并没有传授所谓的写作技巧，而是询问同学们最想玩什么。有的学生想玩捉迷藏，有的学生想玩砸沙包，有的学生想参加拔河比赛……教师根据学生的回答，将学生分成不同的活动小组，并将作文课堂转移到操场上。做完游戏，同学们回到教室，教师可以让学生回忆刚才的游戏经历，然后告诉学生，想要写好这篇作文，需要挑选印象深刻的场面进行描写。在做游戏的过程中，同学们都是如何表现的？他们的动作、神态、语言是怎样的，等等。然后要求学生完成写作训练。有了游戏的经历，再加上教师的指导，学生很快完成了作文。除了单元习作要求外，教师在平日教学中也可以组织相关的主题实践活动，这样既能丰富学生的写作素材，又能激发学生的写作兴趣。

“引源头活水”是写作教学的秘诀。因此教师应在日常教学中积极组织生活实践活动，让学生在实践中学会体验和感受，再把体验和感受到的东西融入到写作中，这样学生的作文才能内容丰富，情感饱满。

在小学写作教学中，优化写作课堂，在课堂中引入“源头活水”，用生活化的方式组织教学活动，让学生写接地气的文字，学生就會逐渐摆脱对作文的厌倦和恐惧，带着激情与热爱写作，从而达到提升写作能力的教学目的。