高中数学课堂教学的有效性研究

李祖明

有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的核心就是教学效益，其衡量的指标是学生有无进步或发展，如果学生不想学或者学了没有收获，教师教得再辛苦也是无效教学。有效教学的目标包含：有效促进学生全面发展，特别是学生情感、态度、价值观和创新思维的发展;有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习;有效地发展教师的教学效能，促进 教师的专业成长。因此教师必须树立“一切为了学生的发展”的思想，具有“全人”的概念。如何提高课堂教学的有效性，也就成为教 师必须认真思考和探索实践的问题，怎样做到有效或高效？以下谈谈我的几点看法。

1. 转变教学观念

教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来 也会“走样”。在以往的教学观念中，教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。建构主义的教学观具体表现在教师和学生角色及其作用的巨大改变上，它提倡以学生为中心，教师是知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者，学生是知识建构的主体，不是知识的被动接受者和被填灌的对象。

2.将生活化情境融入数学课堂，努力激发学生的学习兴趣，提高课堂效果

课堂教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习 活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中 的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学 生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。

3. 营造和谐的课堂氛围

教学是教师“教”与学生“学”双边活动的有机结合，是有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习和掌握知识与技能、发展能力与体力的活动。如果我们的教师只注重“教学任务”的完成，采用单一的“填鸭式”和“注入式”教学方法，不注重与学生互动，教师在讲台上唱独角戏，教师讲得再辛苦这样的教学也是无效教学。因此，教师要以“没有教不好的学生，只有不会教的老师”鞭策自己，建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂气氛，多与学生沟通交流，倾听学生的想法，了解学生的内心世界，不讽刺和嘲笑学生，多表扬和鼓励学生。教学内容安排一定要兼顾每一位学生。课堂教学方式要进行创新，为学生提供充分从事数学活动的时间和空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的学习环境。

4、培养学生自主学习、合作学习和探究性学习的能力

教学方式决定学习方式，首先我们应当通过教学方式的变革来实现学习方式的转变。新课程标准提出：教师是课堂的组织者，是实现教学目标的指导者，监督者和咨询者，学生是学习的主体，充分调动学生学习的积极性，培养学生自主学习、合作学习和探究性学习的能力。因此，我们要关注学生学习情绪，营造平等、和谐、宽松的课堂氛围，让学生全员发动、全程介入，全方位参与，让学生学得主动，学得 快乐，让课堂焕发出生命的活力。高中数学教师可从以下方面做起：

（1）自主学习方式的培养。首先，教师要引导学生积极主动地参与学习过程每一个环节的设计。只有自己选择和确定 的内容才是最好和最有效的，教师的教学设计得再好，也未必适合所有的学生。其次，教师要引导学生善于“自我反思”。通过自我批判，可以实现自我否定、自我完善、自我发展。此外，要进行有效的自主学习，还要引导学生进行批判思维。书本、教师以及同学的观点不都是也不总是正确和完美的，只要善于引导学生用置疑的眼光去评判学习内容，总会发现一些有价值的问题，在批判性思维中，一方面可能会引导学生发现学习内容的一些漏洞，但更多的是通过批判反而验证了学习对象的正确性，同时发现了自己认知上的缺陷。

（2）合作学习方式的培养。教师要引导学生分析学习任务与合作方法，引导学生虚心向同学和老师请教，要学会倾听他人意见。此外还要引导学生乐于把自己的经验与同伴分享。教然后知不足 ，学然后知不 困，在帮助别人解除疑惑的过程中，学生往往会感到自己掌握的知识不够用 ，感到自己的理解程度不够深，这就很自然地迫使他去深入研究。在帮助别人的同时，也是在提高自己，因此，我们要引导学 生善于把自己的经历和体验发布出来，以和同伴分享。

（3）探究性学习的培养。教师要引导学生针对不同问题选择具有个性特点的问题解决策略，最终能创造性地解决问题。新教材内容的呈现方式不再是平铺直叙和直接交待问题结论式的，而是更多地提供一些问题情境，这些都为我们的自主探究提供了时间和空间等条件。对此，要引导学生针对不同问题选择具有个性特点问题解决策略，最终能创造性地解决问题。

5.教师对自己的课堂教学应做到及时反思

每一个教 师要不断地反思自己的日常教学行为：“我这样做有效吗？”“什么样的做法才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”“在课堂上哪一点我可以做得更好？”等等，有反思就有进步，也为下一次的教学积累经验。

实践证明只要我们不断去思考，不断去总结，不断去交流，我们就能使课堂教学的效果会越来越好。

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