合作学习模式在小学数学教学中的应用研究

蒋东霞

摘要：从当前的小学数学课堂教學模式来看，合作学习模式的科学应用能够实现对课堂教育模式、教学环境的改变，这在激发学生学习动力的同时，也带给了他们更为丰富和有效的课堂学习体验。基于此，下文将对合作学习模式在小学数学教学中的应用展开详细的分析，希望能够进一步促进教育事业的发展。

关键词：合作学习模式;小学数学教学;应用

1数学课堂中开展合作学习的必要性

目前，数学课堂的塑造需按照科学的方法来完善，按照科学的思路、科学的方法来调整。高效数学课堂的打造，并不是一件容易的事情，教师要应充分地考虑到高效数学课堂能够取得的效果。合作学习模式的运用，能够促进高效数学课堂的实现，同时符合新课程改革的要求，进而促进学生数学综合能力的提升。随着教育理念的革新，传统的数学课堂模式并不符合现阶段的要求，而且整体上能够取得的教学效果不够显著，难以促进小学数学高效开展。高效数学课堂的构建，一定程度上能够有效完善小学数学教育体系，有效激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，帮助学生扎实掌握数学知识，以高效课堂构建为基础的教学活动创新成为了小学数学教育工作的主要方向，合作学习模式由此得以出现。合作学习教学模式在小学数学课堂的运用，能够使教师的教学经验更丰富，让小学生在数学学习效率、学习质量得到有效提升。与此同时，合作学习模式的有效落实，要求教师要对学生的想法和观点高度的关注，结合学生的实际情况设计教学活动，帮助学生打下扎实的数学基础。

2 合作学习模式在小学数学教学中的应用问题

2.1 学习目标不清晰

小学生的数学认知水平尚处于初始发展阶段，因此他们对课程知识内容的整体把控能力稍弱。而部分小学数学教师在开展合作学习活动时，忽视了学生该项特征，并未向其提供清晰完整的学习目标，导致学生在实际合作学习过程中出现自主学习思维混乱、思维延伸方向错误等问题，削弱了合作学习模式的实际作用。

2.2 学生合作学习不够主动

学生的合作学习目的是能够在学习中交流和交换数学学习思维，小组合作学习的目的恰恰是提升学生的自主学习能力。但是在目前的小学数学教学过程中，很多教师为了能够让小学生快速地解决问题，忽略了学生积极性的调动，有时在课堂上仓促地进行小组合作学习，导致学生的合作积极性不高，也难以自主思考。这使得小组合作学习成了一种“走过场”的行为，教师无法顺利进行下一步的教学，对于小学生的监管也不够严格，导致学生会在小组合作学习时偷偷聊天、玩乐，小组合作讨论配合度不高。

3 合作学习模式在小学数学教学中的应用

3.1 构建多元化合作学习情境

小学学段的学生呈现自制力较弱、认知水平有待提升的特性，因此课堂学习兴趣是其主要学习内驱力，也是其在合作学习中维持数学思维积极性的关键。因此，贴合学生数学认知水平与兴趣偏好的多元化学习情境，是推动合作学习模式稳定发展的重要元素。多元化学习情境可通过其涵盖的生活元素与数学知识元素，促使学生在合作学习过程中从不同思维角度审视相应研究内容，进而通过交流探讨进行合作，共同解决问题。一方面，多元化学习情境可帮助学生快速转化思维，进而在合作学习过程中构建课堂知识内容与情境内容的联系、原有认知结构与新的课堂知识的联系，使其在合作学习过程中能够自主完成知识迁移，强化课堂教学效果。另一方面，多元化学习情境也可为学生提供多种思维延伸方向，便于其在合作学习过程中通过整合自身与其他学生的思考内容，逐渐掌握课堂知识本质，为其后续学习思考奠定坚实基础。除此之外，多元化情境也能够为教师提供较多的教学切入点，便于其结合课程教学内容，合理渗透相应数学思想或其他教育内容，凸显合作学习模式在构建多元化数学课堂中的作用。

3.2 小组内部分工明确，融合现代教学理念

设定小组教学模式，能够让学生在小组内部发挥相应的作用。例如，学生在日常学习过程中，大多未能深入掌握相应的知识。以“小数乘法”为例，许多学生计算完毕后，缺少对习题进行检查的习惯，导致计算过程以及计算结果出现错误的现象，而在小组内部，能够让学生进行身份的设定，以轮换的形式，让每个学生肩负检查的任务，既能够在教学过程中避免问题和错误，同时又能强化学生数学习题的检查思维。一方面通过在小组内部进行分工，能够明确每个人的任务和目标，减少学生之间责任推诿等现象，同时还能够确保学生进一步提升对数学课的重视程度;另一方面数学课程的学习，需要强大的思维能力和逻辑能力，基于当前数学课程的教学理念需要学生在学习的过程中充分认识到自身的差距，能够在小组内部进行对比，实现对自身的提升和超越，利用分工形式开展数学课程的深入教学。通过小组模式进行教学，融入现代化的教学理念和教学策略，有效实现数学教学工作的创新发展。

3.3组织合作学习交流，强化知识记忆效果

组织合作学习交流是合作学习模式中非常重要的环节，因为对于尚不具备良好学习能力，也为形成良好的学习习惯，所以他们必须要在教师的引导下通过与老师、同学们之间的交流，来进行自己学习过程中的回顾和总结，并在这一过程中学习到其他同学更为优秀的学习方法和思维，实现学习进步。在这一过程中，教师必须要发挥出自己的主导作用，为各合作小组的学习提供一个良好的交流空间，在保证各小组之间可以平等交流的前提下，提升学生的互动交流效果。在此基础上，为了带给学生更好的学习体验，教师可以阐述一些观点、提出一些问题，来实现对学生的启发。例如在《平行四边形和梯形》的课堂交流过程中，我就提出了“长方形是不是平行四边形？”的问题，让各小组学习可以根据他们的探究学习结果对其基于判断和探究，由此来强化他们对知识的理解和记忆，让学生可以在完成知识理解和学习的基础上，进一步提升他们的逻辑思维能力，为他们的数学核心素养构建带来助力支持。此外，教师还要重视起评价环节，评价环节作为合作学习的重要环节，在学生合作学习后教师要对学生的合作学习情况进行评价，在评价中教师不仅要对小组合作学习情况做出评价，也要注重对学生个体进行评价，使学生清楚自己不足的地方，教师还可以引导学生间互评，从而确保合作学习评价的全面性，也为后面合作学习的开展积了经验。

3.4 教师适度参与小组合作，合理干预

学生是课堂的主体，小组合作的过程也应该由学生独立完成，在新课程改革的背景之下，学生成为课堂教育的小主人。每一个学生的个人水平不同，课堂参与教学活动就是学生连接不同方面的知识，以充分发挥其作用和个人的价值学习习惯。采用多媒体教学，使学生认识到教育教学的重要性，使学生感受到知识的深度。在小组合作和学习讨论中，教师颇具深意地启迪学生的思维，展开合理的教学干预，通过自己的努力引导，使学生的合作学习变得更加顺利，启发了学生的思维潜能，鼓励学生通过努力寻找答案，有效地增强学生的自信心，活跃了整体课堂氛围。

4 结束语

综上所述，小组合作学习对小学阶段的数学学习来说是非常有帮助的教学方式之一，但从目前小组学习的教学实践过程中来看，仍然还存有一些关键性的问题需要去解决和改善，这样才能让小组合作学习在小学数学学习的过程中发挥出其最大的价值。因此，小学数学教师要积极地进行小组合作学习，促进学生更好地成长。

参考文献：

[1]陆丹.合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].试题与研究，2021（35）：173-174.

[2]马莉.合作学习模式在小学数学教学中的应用研究[J].学周刊，2021（35）：29-30.

[3]梁海银.小组合作学习模式在小学数学教学中的运用分析[J].新课程，2021（47）：155.