应用型艺术类院校培养学生工匠精神的路径研究

贾海刚

摘要：人民对美好艺术作品的强烈渴求亟需一大批艺术工匠来实现，决定了艺术类院校的人才培养必须重视工匠精神。培养学生工匠精神路径构建需要多部门、多环节的统筹统建，应用型艺术类院校培养学生工匠精神需以工匠人才培养为共同目标，其建设协作愿景基于构建培养学生工匠精神的教学路径、学工路径、评价路径、队伍建设和载体体系等单元，并实现各个单元之间的信息联通，达成“全员、全过程、全方位”三全育人的协作格局。

关键词：应用型艺术类院校;工匠精神;路径

党的十九大明确强调，“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳动模范和工匠精神，营造光荣的社会劳动风尚和卓越的职业氛围”。尊重劳动、卓越、创新的工匠精神传承是新时代赋予每一位劳动者的核心职业素质。新时期来看，国家迫切需要一批具有工匠精神的高素质技能型人才投入社会主义经济建设。然而，目前我国应用型艺术院校普遍缺乏对学生工艺精神的培养。即使有相关的课程，也只是形式上的，没有形成系统的培养机制。进入新时代，人们对艺术作品美的强烈渴望需要大量的艺术人才来实现，这再一次决定了人才培养必须注重工匠精神的培养。在艺术人才培养供给侧结构性改革的过程中，首先要从宏观层面培养艺术大师，从微观层面培养学生的工匠精神入手。但遗憾的是，目前我国应用型高校艺术人才工艺精神教育的主体还不明确，渠道还没有打通，模式还没有形成，体制机制还没有完善，迫切需要创新培养学生工匠精神的具体路径。

一、培养学生工匠精神的教学路径

应用型艺术院校将“工匠精神”的培养作为人才培养的重要教学目标，将工匠精神的培养贯穿于人才培养的全過程，构建培养学生工匠精神的教学体系。一是将工匠精神融入人才培养和机制建设的全过程。设置工匠精神教育的必修课或选修课，与行业/企业专家共同编写工匠精神教育校本教材，设置专门学分，纳入人才培养计划。将工匠精神教育融入专业课教学，将“工匠精神”的培养与专业课教学紧密结合，并融入教学目标，结合不同专业课的特点，制定专业课和职业技能培训课程的教学内容和考核规则。将工匠精神教育融入思想政治课程教学，增加技能教育模块理论，形成有利于工匠精神培养的思想政治教学体系，将工匠精神融入社会主义核心价值观教育、中国优秀文化和社会主义先进文化之中。将工匠精神教育融入党团教育，作为党课、团课、主题班会的重要组成部分，将工匠精神提升到师生的文化意识中。将工匠精神教育融入第二课堂教育，利用学生社团和培训团队，积极开展丰富多彩的以“工匠精神”为主题的实践活动，如创建以“工匠精神”为主题的论坛活动，创建以“崇尚能力、技术卓越”为主题的学生优秀作品展示活动，创建以“最强毕业生”为主题的评选活动，并以积极筹备技能大赛为契机，打造以“能人”为主题的技能大赛活动，打造弘扬工匠精神的学生活动品牌。二是工匠精神教育研究成果的发展。学院邀请艺术大师、知名人士和行业专家成立工匠精神研究委员会，加强各行业之间的友好合作与交流，弘扬工匠精神，研究创新支持工匠精神的科研活动，并提供建议，商业咨询和学术支持。开发教材体系，形成工匠精神教育校本教材体系，包括工匠精神教育实践改革专著和各专业工匠精神教育校本教材。开发工匠精神科普读物，包括传统工匠文化读物（晨读）、现代工匠模式读物（课外阅读）、工匠行为培养读物（实践训练）。教研成果应用，总结总结工匠精神特色教学模式，申报相关研究课题，形成专著、论文等成果应用。

二、培养学生工匠精神的学工路径

一是工匠精神教育活动体系的构建。以提高美术院校学生工匠精神素质和素养为重点，构建学生工匠精神自我教育活动体系，包括第二课堂工匠精神课程设计、工匠精神教育学生活动平台建设等。通过丰富艺术专业社区文化等校园软文化，激发学生提高技能的积极性。专业社团是学生自主学习、增长才智的“第二课堂”。建立发扬工匠精神的学生专业社团，配备辅导员，提供活动经费支持，提供充足的活动场所，组织学生开展各种技能比赛，训练与比赛相结合，提高学生的技能素质，激发他们学习技能的热情，锻造体验工匠精神。二是创新创业活动体系建设。形成“创新+创业”的大众创业融合建设，实现创新成果与创业活动的双向融合、连接与转化。三是竞争活动体系建设。以竞赛活动为平台，以竞赛促学促教。技能竞赛是提高学生技能水平的重要手段。具有传承和发扬工匠精神的功能。培养学生的工匠精神，要坚持以竞赛促学促教，引导学生在参与竞赛中体验、理解和锤炼工匠精神。第四，打造工匠精神的宣传平台——“艺匠讲堂”，邀请艺术家参观“艺匠讲堂”，分享他们的艺术创作经验和思考。

三、培养学生工匠精神的评价路径

应用型艺术类院校培养学生工匠精神，作为评价高校人才培养质量的重要指标，我们将以培养工匠精神素质为目标，深化技能培养模式和培养的改革，加强艺术素质领域高素质人才的培养。有必要建立培养学生工匠精神效果的评价体系。一是内容评价：是否将工匠精神教育融入各门课程，是否将工匠精神作为教学设计的主要元素，是否将工匠精神融入人才培养的全过程。二是过程评价：工匠精神教育应紧密遵循高素质技术人才培养的客观规律，明确匠师精神教育对艺术人才成长的价值，将工匠精神教育融入人才培养模式改革、专业课程建设、人才培养的全过程，方法改革。将培养学生工匠精神的教学活动与产教结合、技能提升有机结合，构建以培养学生工匠精神为核心的培养机制。三是培养学生工匠精神的效果评价，主要关注学生是否具备工匠行为素质、工匠实践素质和工匠能力素质，即学生对工匠精神的理解、理解和升华。评估方法采用院校与第三方机构联合评估的方法。

四、培养学生工匠精神的队伍建设

加强培养学生工匠精神的校内外师资队伍建设，校内师资队伍建设以思政课教师、专业课教师、团学工作者、优秀学生工匠为主，校外师资队伍建设以艺术大家、大咖、行业专家等为主。

五、培养学生工匠精神的载体体系

培养学生的工匠精神，离不开环境的影响和载体平台的支撑。一是校园软文化环境建设。艺术类院校要把工匠精神作为“立德育人”的特色和灵魂，注重用工匠精神引导学风和校风，鼓励学生端正学风，严格学风，在刻苦学习中树立科学精神，陶冶情操。二是校园绿化、建筑等硬质环境建设。利用校园硬件和软装饰的艺术元素，给学校建筑起一些独具匠心特色的名字，创作一些艺术大师雕塑，设置户外影视屏幕，弘扬工匠精神，营造崇尚技艺的工匠精神氛围，并在日常生活中默默培养学生的工匠精神。三是社会服务体系建设。构建传承、推广、研究、创新、教育、推广为一体的多功能社会服务体系，以提升工匠素质、大师风范、典范风范、科学精神为目标，并以“大国艺匠”、“艺术人才”等典型人物的示范引领工匠精神教育。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017.

[2]崔秀然.工匠精神缘何重要[J].人民论坛，2018（6），94-95.

[3]黄福特.培厚工匠精神土壤[N].人民日报，2019年10月11日，第5版.

基金项目：2020 年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“应用型艺术类人才工匠精神培育研究”（2020SJA2293）;四川省社会科学重点研究基地李冰研究中心2021年一般项目“李冰工匠精神融入学校德育的路径”（项目编号：LBYJ2021-002）。