成人艺术设计专业项目教学的课程建设研究与实践

摘要：知识更新与技术进步是新时代的典型标志，从而终身学习和再教育是时代赋予每个从事艺术设计职业人才的现实需求和生存需要。只有通过项目课程教学才能充分发挥成人艺术设计教育的积极因素并有效克服其消极因素，并在市场化和社会化的现实项目中切实增强和提高学生的实践能力，从而创新和改革传统学科化教育的封闭性缺失，探索并实践崭新的课程教学方式和课堂教学方法。

关键词：成人艺术教育;项目教学;课程建设;创新

市场经济的发展导致21世纪的社会走向了“项目社会”，因为项目作为一种解决问题的系统工程而被广泛地应用于各行各业。在21世纪融入社会、面向市场的新形势下，项目教学法也被广泛地引入高等院校的教育教学中，师生通过共同实施一个完整的项目而宏观地整合专业的课程体系、专业知识体系特别是理论运用于实践解决实际问题的能力，有效地解决了高等学校传统封闭式学科教育教学模式，建立起开放性、整合性、变革性的教学方法和教学模式。艺术设计类专业作为一个交叉边缘学科，涉及到艺术学、文化学、经济学以及物理学、机械学等众多学科，是一个需要把抽象理念借助于现代技术手段转换生成为具象化的设计作品或产品模型，因而操作能力和实践技能的培养是艺术设计类专业的特色和标志。对于如何加强艺术设计类专业人才的实践能力培养，传统高等教育模式主要是模拟性的、虚拟性的、情景性的实践课程，很难与现实社会的市场实际结合起来，从而各高等院校培养的学生整体上来说，是与社会脱轨的、与市场脱节的。只有把项目教学广泛应用于艺术设计类各专业的课程建设中，才能有效地解决这一问题。本文拟就项目教学在艺术设计类专业中的课程建设研究以及具体实践作一探索，以用抛砖引玉。

一、成人艺术设计专业的学生构成特征分析

信息时代与知识社会的典型特点是知识与技术的更新换代和提质升级突飞猛进，几乎2到3年时间就是一种技术的优化升级，比如苹果手机2年左右就是一种换代产品。技术时代的社会必然要求现代人必须有终身学习的能力和机会，要么通过自身的刻苦钻研获得与时代同步成长的机会，要么通过高等学校的系统再教育获得不被社会淘汰的机会。艺术设计类专业本身就是时代的晴雨表，时代的进步本身就反映在艺术设计的观念与产品形态上，因而参加艺术设计成人再教育的动机产生于现实工作中的技术进步和实际需要，他们再教育的目的不单单是为了获取理论知识，更重要的是为了弥补自身融入社会的素质缺失和提高自己在实践中的应用能力。可见，成人艺术设计专业学生的学习目标明确、学习态度端正、拥抱知识的欲望强烈、接受技术的热情高涨。他们迫切希望能在再教育的有限时间内尽可能地掌握更多的专业理论知识以丰富自身知识结构，同时也希望尽可能快速地掌握前沿技术以提高自己的工作能力，从而在跨入社会时能取得更大的发展空间。另一方面，理解能力强，职场经验丰富，具有吃苦精神，勤于思考善于总结，心理成熟程度高，则是成人艺术设计专业学生所表现出的综合素质和人文素养，典型地区别于没有踏入过社会的全日制统招生。

消极的一方面表现在，高校成人再教育由于工作与学习兼顾的原因，课程学习时间上难以得到充分的保证，因为他们到学校进行学习的时间主要是利用假期或周末以及晚上，这样无论是时间分配还是学习精力都难以得到有效保障，甚至因为工作原因、家庭原因、社交原因而经常出现缺课现象，这就使得高等学校成人艺术教育的学习计划和培养目标难以得到有效保证。再一方面，成人再教育的目的和动机是由于在社会上受到挫折而再跨入校园接受教育的，通俗地说，存在“缺什么就只想补什么”的急切功利性和短期行为性，这种急功近利的再教育目的容易导致成人学生会普遍认为学科化的理论知识体系是无用的、多余的，纯粹的浪费时间，从而产生重技术轻理论的学习态度和思想观念，产生尽可能快的教会技术的成本效益观念。须知任何技术成果的产生都必须建立在系统的技术原理体系基础上的，一切技术成果的产生以及更新换代都以学科化的技术理论知识体系为基础，“尽可能快地教会技术”的功利动机观必然会在技术成果的下一轮更新换代中再次被无情淘汰，再次重演“再教育”的恶性轮回。

二、成人艺术设计专业课程教学方案设计

在综合分析成人教育学生构成特征的基础上，如何通过有针对性的课程方案和课程设计，就成为成人艺术设计专业教育的一个急待解决的现实课题。这种课程方案设计，一方面要充分利用成人再教育的积极因素同时又能有效地克服其消极因素，课程教学方案设计是至关重要的环节和决定性因素，或者更通俗地说，积极和消极因素都能得到统筹解决的有效途径就体现在课程建设上。因为纯粹理论知识的课程他们根本不感兴趣也不愿意学习，而纯粹技术介绍的课程他们又只知其一不知其二，根本无法举一反三，更何谈创新与创业，更何谈新时代技术更新的与时俱进。可见，只有通过有针对性的课程教学方案和教学方法的设计即具体的课程建设，才能避免“教与学”的脱节，才能达到成人再教育的目标和培养效果。项目教学的课程方案设计和课程教学方法的实施，则是有效完成这一目标的有效措施和解决方案。因为任何一个项目的完成必须以系统的技术原理知识为基础，比如，商业海报设计必须以目标客户的定位分析和消费行为分析为理论知识基础，才能体现出与社会、市场接轨的实践运用能力，才能体现技术成果的现实社会需求性与必要性。而通过项目课程教学方案设计，使得成人再教育学生必须系统地学习项目必须掌握的系统理论知识，克服急功近利的短期教育行为观。另一方面，技术成果的产生又必须与生产实践结合起来，与实际一线结合起来以解决实际问题，这又充分发挥了成人再教育学生的积极因素。

三、成人艺术设计专业项目教学的具体内容和实施

按照成人再教育的构成特征分析，依据成人艺术设计专业课程方案设计理念与教育模式，艺术设计专业的项目教学课程建设包括课程设置、课程开发、课程内容、课程条件、课程实施等，必须按照艺术设计专业的课程体系分为若干技术或技能单元，而不是传统学科教育的结构化体系来组织课程设置和课程内容。同时，每个技术或技能单元作为一个教学项目，若干个逻辑体系组织的项目组合构成一门完整的课程，从而项目教学的课程体系不再是知识化的课程，而是技术单元的项目课程。模块化的项目课程构成职业能力体系，同时，模块化的技术项目课程又对应于一种职业分类的流水生产要素，对应于分工细化的职业岗位。每个项目实行理论与实践相结合的项目单元式教学，每个单元教学都应以项目为課程模式。单元项目以市场为导向，以企业工作流程为程序和步骤，以工作任务、能力点、知识点三个方面为内容，以技能任务为考核内容和标准。

在项目教学课程的组织实施中，教师必须以真实项目为一切课程教学的出发点和落脚点，没有真实项目的项目教学，就落入了传统虚拟性、情景性的实践教学模式。在课程组织实施中，教师首先要引领学生详细分析研究某一企业具体项目的背景、内容、要求、标准、目标等项目背景，也就是明确项目的内容和目标，才是设计自己的项目方案。其次是运用系统的技术原理知识对项目进行市场化的调查和分析，从而使项目设计具备解决实际生产问题的现实性与可行性。再次是让每个学生收集本项目相关的成功案例与失败案例，分析其成功经验和失败教训，从而起到学习借鉴的目的。最后是按照技术原理知识要求和市场分析要求，按照目标消费客户的消费行为习惯进行项目产品的设计，绘制好效果图并对确定的项目设计方案进行造型、色彩等方面的优化与深化，教师在学生的项目过程中予以指导并适时提出修改建议和设计咨询。

四、成人艺术设计专业项目教学的意义

1、增强成人艺术设计专业再教育的针对性

成人再教育由于其工作与学习的双重性，特别是其从一开始就存在的“缺什么就尽快补充什么”的短期行为性与动机功利性，很难象全日制在校生那样全身心地投入到系统化的学科学习中，从而很难实现其人才质量和培养目标。项目教学模式既可以充分调动成人再教育的积极性，也可以弥补其学习动机与行为的功利性消极因素。而且这种项目教学模式还可以实现非封闭课堂的机动性学习时间与学习过程，从而增强成人再教育的针对性与目的性。

2、创新成人艺术设计专业的课程体系与课程模式

传统学科化的教育强调课程体系的逻辑性与完整性，以课程模块来构建课程体系，同时又以知识体系来构建课程，这种专业课程体系与课程模式对于既要工作又要学习的成人再教育来说，很难完成课程教学质量并实现人才培养目标。项目教学按技术单元来组织和构建课程，将技术原理知识分配到他们自由支配的时间中来完成（诚然需要老师的信息化指导），并从市场化、社会化的现实项目运作来切实提高和增强学生的实践运用能力和操作能力，从而创新了成人艺术设计专业教育的课程体系和课程模式。

3、增强和提高了成人艺术设计专业的人才质量

学科化教育人才质量的考核评价标准是问答式的试卷测试，考核评价的方式是识记性的背诵记忆，其最终结果是脱离了书本就什么也不知识了，更缺少理论联系实践从而解决实际问题的能力，这也是高等教育广为诟病的结果和后果。项目教学课程建设既强调技术原理知识的基础性支配架构，又强调或者说更强调技术原理知识解决实际问题的能力，从而这种“逆向性课程建设”方式能够充分调动学生的学习积极性和主动性，又能切实提高其实践能力能力，增强了成人艺术设计专业的人才培养质量。

参考文献：

[1]周大鵬.高职院校艺术设计专业继续教育的研究与探索[J].广东轻工技术职业学院学报，2010（03）。

[2]邓伟鹏.关于技工室内设计专业项目教学课程开发的分析[J].现代职业教育杂志，2018（2） 。

[3]卢利波.基于项目式教学的产品设计专业应用型人才培养模式研究[J].大众文艺，2017（02）。

作者简介：蔡克文（1979—），女，汉，湖南 娄底，硕士，湖南涉外经济学院继续教育学院讲师，主要从事成人艺术设计教育

基金项目：湖南省教育厅2019年度高等学校教学改革项目《基于职业能力导向的项目教学法在成人艺术设计教育中的实践探索》（批准编号：湘教通〔2019〕291号（序号为985）