员工招聘与配置课程教学改革中的课程思政元素探析

赵宏丽

摘要：“课程思政”是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。本文在员工招聘与配置课程教学改革中探析该课程的思政元素，旨在充分发挥课堂主渠道的同时将立德树人放在首要位置，融入渗透到教育教学全过程中。

关键字：员工招聘与配置;教学改革;课程思政

2017年中共中央教育部党组印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，其中提出了以“课程育人”为首的“十大”育人体系，并且第一次在中央文件中正式提出了课程思政这一概念，提出要“大力推动以‘课程思政为目标的课堂教学改革”。本科教育是学生构建核心价值体系，确立理想信念，培养合格社会主义建设者和接班人的摇篮。那么对于教师而言就要求通过课程教育嵌入思想政治教育并不断发展，实现育人为本，德育为先，能力为重。本课程的思政建设坚持自然融入，有机渗透，达到思政润物细无声的引领效果，既满足人才培养方案专业目标的要求，也能满足思政目标的要求。

一、课程特点

《员工招聘与配置》为人力资源管理专业的专业必修课，属于理实一体化的专业性课程，从理论性和操作性两个角度阐述了招聘与配置管理的相关概念、误区、影响因素、原则、程序方法、决策和评估。该课程系统训练学生的招聘计划的制定，招聘广告的发布、简历筛选、招聘甄选方法及录用配置等技术技能，帮助学生掌握人力资源管理招聘模块理论及实践知识。

员工招聘与配置课程的核心是为企业招聘最合适的人，是以“人”为出发点的，因此，把“立德树人”的课程思政理念融入该课程尤为重要，习近平总书记指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。在招聘的面试模塊中融入以德为先，立德树人的思政元素，立人先立德，人的培养，必须坚持德育为先。

二、课程思政设计思路

《员工招聘与配置》的课程思政建设主要围绕“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公开、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，四个意识中的“大局意识、核心意识”，以德为先，立人先立德的“立德树人”理念，以及文化精髓、文化自信、爱国情怀、时代自信、团结合作意识、树立正确的职业观，塑造健全人格等方面凝练思政元素，把专业课程目标和课程思政目标形成同向同行的协同效应，真正践行一名教师“教书”和“育人”的神圣使命。

具体思路是以社会主义核心价值观和员工招聘中人员甄选的目标相结合作为融入点，贯穿整门课程，在人岗匹配中个人价值观和企业价值观相匹配，个人能力和岗位要求相匹配时融入“富强、民主、文明、和谐”的价值观;招聘原则之公平公正和双向选择原则时融入“自由、平等、公开、法治”的价值观;确定招聘基准时融入“爱岗、敬业”，简历制作与筛选时融入“诚信、友善”的价值观。在制作企业宣传片宣传企业文化时融入文化精髓、文化自信、爱国情怀、时代精神等思政元素，在心理测验素质测评环节引导学生形成正确的自我认知，了解自己的职业兴趣和职业性格，养成良好的职业价值观，塑造健全的人格。

三、挖掘课程所蕴含的思政元素的方法

本课程以理论教学为主线，课程思政元素贯穿于教学全过程（课前、课中、课后及考核），通过更新教学内容、创新教学手段，实现课程全程、全方位育人;创新了教学方式，运用了榜样示范、视频引入、以及工具量表等具有一定价值引导性的教学方式;增加了理论联系实际的教学视频，挖掘和整理了多个思政素材，无痕地融入《员工招聘与配置》专业课程之中，并通过恰当的合理的教学形式在课堂上呈现以巧妙实现育人效果。具体方法如下：

（1）以社会主义核心价值观来进行个人价值观和企业价值观相匹配确定作为融入点

社会主义核心价值观中的"自由、平等、公正、法治"，是对美好社会的生动表述，也是从社会层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。招聘原则之公开、公平、公正原则和双向选择原则正好映射和融入社会主义核心价值观中的"自由、平等、公正、法治"。个人职业道德与家庭美德、社会公德相得益彰。加强学生职业道德教育，以爱国、敬业、诚信、友善为价值准则，引导学生既要遵循职业道德，也要修养家庭美德、社会公德等公民基本道德规范，使恪守个人职业道德与家庭美德、社会公德等基本道德准则贯穿员工招聘课程始终。

（2）以中国优秀传统文化中的榜样示范人物故事与招聘的知识点相结合作为融入点

中国传统文化博大精深充满智慧。坚定文化自信，是事关国运兴衰、事关民族精神独立的大问题，讲授国内知名企业的企业文化案例让学生了解民族企业，逐渐增强民族自豪感和文化自信。爱国主义自古以来就流淌在中华民族血脉之中，高校教师应当负起时代赋予的崇高使命，求真务实来践行爱国主义精神，通过讲述一些典型的民族企业，如华为，阿里，智联招聘等企业的文化实践过程，教育学生勇于担当，做爱国主义的践行者。

（3）通过相关科学量表进行心理测验、模拟面试、情景演绎等实践活动作为融入点

教学中通过心理测评和相关量表测试帮助学生全面客观了解自己，进行科学定位。通过引入卡特尔人格特质测试，迈尔斯-布里格斯性格测验，九型人格测验、气质测验、霍兰德职业性向测验等心理测验量表，让学生对自己的人格，职业性格有所了解，在具有了自我评价、职业环境分析基础上形成积极健康的职业目标和职业理想。通过安排学生进行模拟招聘和面试，让学生分别扮演面试官和应聘者的角色。也让学生体会人生最高的境界是立德有德、实现道德理想，道德永远是一个人安身立命的根本。

四、优化考核评价方式

（1）过程性考核与结果性考核相结合

本课程为纯理论课程，考核方式为考试。严格考核学生出勤情况，达到学籍管理规定的旷课量取消考试资格。综合成绩根据平时成绩和期末成绩评定，平时成绩占40%，期末成绩占60%。

平时成绩=考勤（50分）+课堂参与次数（30分）+作业（20分）。考勤体现了学生对制度的遵守情况，课堂参与次数和实训作业以小组和个人形式展现，既反映了过程公正、结果公正、程序公正，又反映了敬业、团结和协作。

期末试卷考核采取闭卷考试的形式，大多题型都源于课程中的基础知识理论，在试卷设计过程中，会尽量结合实际案例来进行问题设计。让试卷题型在传统题型的基础上，尽量灵活，让学生在考试过程中，也能实际运用所学的法律知识来解答考试题目。

（2）定性评价与定量评价相结合

对综合表现制定细化的评定标准，以量化分析的形式对学生的出勤、听课状况、作业完成情况、理论知识掌握情况、思想政治素养水平等制定标准，以数字形式得出考核结果，为最终的定性考核提供明确的数量化参考。

参考文献：

[1]吴宝华.“人力资源管理概论”课程思政教学改革与实践探讨[J].天津农学院学报，2021，28（03）：97-100.

[2]徐会芳.《人力资源管理》课程思政构建研究[J].中外企业文化，2021（07）：161-162.