浅谈高中化学学案的设计

摘要：高中化学教学中采用“学案导学”教学法进行课堂教学，教师把学案作为问题的载体，让学生在学案中感觉问题、发现问题，师生共同确定一个中心问题，把该问题作为研究的对象，以问题的解决为整个学习过程的驱动力。通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，有利于学生创造性的发挥与施展，使学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学。

关键词：学案导学   教学模式    主体

一、学案设计的原则

学案是教师为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索， 不是教师教案的浓缩，学案的设计要完全从学生的“学”出发，为学生的“学”服务。这样，教师的主导作用与学生的主体作用在学案中得到了真正意义上的肯定。为达到最佳的课堂教学效果，学案的编写时应

注意以下原则：

（一）、主体性原则：

学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“学生”，要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。备课时，不仅要备课程标准、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，全

方位的培养学生的思维能力，使设计的学案有针对性，让学生在学习活动的过程中在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。

（二）、主导性原则：

强调学生的主体性，并不意味着教师可以放羊，恰恰相反，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，是变“授人以鱼”为“授人以渔”。学法指导是培养学生学习能力的核心因素，因此在学案编写中，要在“如何导”方面下功夫，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内

容和要素，要构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

（三）、探索性原则：

要使设计的学案让学生学得懂、学得兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计

成题组）、质疑、释疑、激思，促使学生产生悬念，造就一种愤悱的学习情境，激发学生积极主动地去探索知识的热情。

如在研究NH3的喷泉实验时，设置下列问题可以让学生顺利实现知识迁移。

① NH3与水为什么能做喷泉实验？

② 形成喷泉的原因是什么？

③ 还有哪些气体可与水做喷泉实验？

④ 做喷泉实验必须用水吗？你能归纳出点什么规律性的知识吗？

⑤ 下列哪组物质能进行喷泉实验呢？

A.HCl和水;  B.NO和水;  C.NO2和水;  D.SO2和水;  E.CO2和NaOH溶液;  F.NH3和鹽酸; G.Cl2和苯;  H.Cl2和NaOH溶液。

（四）、层次化原则：

“学案”在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，所设置的问题不能跨度太大，要针对学生学习上的障碍设置台阶或作必要的提示，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生走向未知领域探究，提高学生的探索自学的学习能力。例如在学习硝酸氧化性时设置下列问题：请写出铜与稀硝酸反应的离子方程式，并回答：①过量的铜和稀硝

酸充分反应后，再往混和液中（有铜存在）加入稀硫酸，有何现象？

②铜和稀硫酸不反应，但加入某盐后，发现反应发生，铜溶解，请写出这种盐的化学式 。要求“写出铜与稀硝酸反应的离子方程式”是为后面问题设置台阶，若没有这一台阶，对后面两个问题的解答，学生则不知从何入手。当然学案也要同时充分考虑每个学生的认知水平高低，在编写学案时应该符合每阶层学生认知规律的学习方案，所设置的问题要有梯度，难、中、易要分别占一定的比例，让各个层次的学生各有所获，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

（五）、创新性原则：编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。

二、当前学案设计中存在的主要问题

（一）、教材内容问题化、习题化，缺少思维内涵。

不少学案实际就是满页的空格，把教材的主要内容都设计成填空，让学生从教材中找出相应的答案填在空格内，是填鸭式教学的另一种表现形式。自学变成了机械抄写和对知识的梳理，缺少思维过程，忽视了对知识的深层理解。

（二）、缺少活动设计，重视结果忽视过程。

学案中只有核心知识的罗列，忽略了学习的过程，是一种变相灌输。在新课程教学中，部分教师为了提高教学效率，甚至将教材中设计的学习活动略去。

（三）、缺少方法指导，自学质量不高。

虽然很多老师都赞成学案设计要重视学习方法的指导，但具体如何指导，研究的却不多。有些老师会在学案前面笼统地说一句探究法、观察法等，没有任何实质意义。

（四）、缺少问题情境，不利于激发学习欲望。

很多老师在上课时会设计一些问题情景来激发学生的学习兴趣，但编写学案时却认为没有必要，将其省略。

总之，“学案导学法”中的学案使用，能够突出学生学习的主体地位，培养学生的学习能力，促进学生的全面发展，大大提高了课堂效率。但如何设计优质学案，充分发挥学案在学案导学中的作用，是值得我们进一步探讨的。

作者简介：施计华 男汉族，籍贯湖北武汉1980年0505 研究方向高中化学教学，一级教师本科