以人格分裂症状学生为例，浅谈心理问题的学生的表现及其原因

摘要：心理健康教育无论是对学生自身身心发展来说，还是对老师，都具有十分重要的作用，作为教师，我们应该掌握相关的心理健康教育知识，帮助我们更好的引导学生，使其心理特点朝着健康的方向发展。

关键词：心理健康;人格分裂

在我担任2020届6班班主任时，我碰到一个叫阿毛的学生。她是我们班的副班长，也是我的得力干将，为人乐观，工作积极，和我私下关系也算不错。但高二第二学期时，我发现阿毛的状态非常不对劲。具体表现如下：

一、阿毛的行为表现：

1、经常一个人独处

以前的阿毛经常会和舍友们一起上学，放学。但这段时间，阿毛总是一个人，有时会看见她在校园里闲逛，而且情绪低落。

2、上课无精打采

科任老师也向我反馈阿毛学习状态变差，上课时总是在发呆，眼神呆滞。作业完成情况不好，而且考试成绩也明显退步。

3、班干部工作变得很懈怠

阿毛是副班长，主要负责学生宿舍管理情况。经常要在学生和班主任中间传达宿舍内务，考勤，纪律等。但这段时间，阿毛很少主动来办公室，对工作总是敷衍了事。

4、纪律方面变差

据其他班干部反映，阿毛这段时间上晚修时经常会中途离开教室，第三节课再回来，不知道去哪里了。

事出反常必有因，看到阿毛不正常的表现，我内心不安，心想：难道是阿毛家里发生什么变故？可是向阿毛家长了解情况时，却没发现异常。我急在心里，想寻找合适的时机找阿毛谈话。但还没来得及找她，她便主动找我寻求帮助了。阿毛说她觉得自己有病，据她描述，主要包括几个方面：

1.学习注意力下降，很难集中精神听课、做作业。学习时，看到书本上的文字全变成了杀人的步骤或场面。

2.开始控制不了自己的想法，感觉头脑里老是有几种不同的声音在说话。

3.宿舍里藏有小刀，有杀人的冲动，甚至幻想过如何杀人。一想到杀人细节，会忍不住兴奋。

4.情绪波动比较大，会莫名的兴奋、低落，不愿意和家人、同学交谈。

5.觉得自己有精神分裂症，想去医院看，又怕家长知道。

在阿毛和我倾诉的过程中，她的情绪一直很低落，只有谈到想杀人时，脸上的表情有些许波动，眼睛里藏着的是兴奋。

二、对阿毛行为表现之剖析

从阿毛最近的行为及她的描述中，我潜意识里知道阿毛的事情有点超出我掌控的范畴，而且她的想法具有一定的攻击性，若处理不好，有可能带来非常严重的行为后果。因此我及时联系学校心理老师，陪同阿毛去做心理辅导。根据阿毛的症状，心理老师给出意见：判断为具有精神分裂症状，建议加强心理干预，及时送往医院进行诊断。

阿毛这些心理问题的产生，究其原因，根源深远，且受多种因素影响。

（1）生物原因：阿毛，女，16岁，年龄较小。不懂调节自己的情绪，会因为教室小吵突然情绪失控，暴怒。

（2）心理原因：存在认知错误，出现幻觉、妄想。

（3）家庭方面：在和阿毛及其家长的沟通过程中，我发现阿毛一直对小时候的事情耿耿于怀。一方面她觉得自己是个本不该出生的人，因为她的性别（家庭重男轻女），所以父母关系，母亲和奶奶关系才会一直很糟糕。另一方面，小时候父母对她经常进行打骂，甚至把她锁在房间里逼她完成作业。

（4）从时间方面来看，高一时阿毛的行为表现一直很正常，也很樂观向上，高二下学期才突然发生变化，有可能和高中阶段学习生活有关。高二是高中阶段的断层时期。高一时，学生刚入学，对学校生活充满了新鲜感，在学习和生活上往往具有积极乐观的态度。而高三的学生由于临近高考，学习上自我内动力增强，家长和老师也对他们给予更高的关注。反观高二阶段，既没有高一时的新鲜感，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然，产生孤独感和失落感的时期。除此之外，高二第二学期，学生即将升入高三，学生也容易出现期待和恐惧的心理现象。具体表现在上课和学习的时候容易走神和分心、不能集中精力学习、易受干扰、经常幻想将来等。这种期待使学生容易出现焦虑心理。

（5）大伯的突然去世。大伯是阿毛情感的寄托，在她心目中，大伯比父母还重要。而大伯的去世，让阿毛情感上接受不了，又找不到人倾诉。因此导致性情发生变化。

三、拟定心理危机干预方案

在平时的班级管理过程中，我也常遇到各种“疑难杂症”，但阿毛这样子的还真没有遇到过。虽然我不是医生，但也深知精神分裂症若能及早治疗可治愈，否则会对学生造成更大的影响。因此，必须将阿毛尽早送治，在送治之前，无论阿毛在校或在家休养，都要尽量避免她再受刺激，加重病情。因为阿毛是在学校出现这种症状，而家长对阿毛的病情又不知晓，一旦出现问题，我很难推卸责任。因此，我及时拟定心理危机干预方案。

1.学校层面，第一时间向分管副校长汇报阿毛的情况。分管副校长建议我：（1）密切留意阿毛的思想、行为动向。（2）安排学生专人留意阿毛的思想、行为动向，照顾好阿毛 。（3）交待科任教师留意阿毛的课堂表现。（4）交待值班宿管、值班教师留意阿毛所在宿舍晚上的情况，有事汇报处理。（5）联系家长，配合处理。

2.生活方面

安排班长和阿毛同桌24小时密切留意阿毛的日常行为情况。私下检查阿毛的生活用品和个人衣物（特殊情况处理），对宿舍进行一次安全隐患大排查，对宿舍的小刀、打火机、锐器、剪刀等可能危及生命的物品进行清查处理，及时没收，避免阿毛出现伤害他人的行为。

3.家校合力

通过电访，家长否认二系三代亲属中有精神病史。在学校相关领导、心理老师和我的建议下，家长同意带阿毛回家休养。后来通过电访了解：家长已经带阿毛去惠州二院进行了诊断，确诊为具有人格分裂症状，并通过药物和心理疏导进行治疗。

接下来的两个月时间里，阿毛断断续续回来学校上课，在这个过程中，我开了好几个重要会议。（无阿毛在现场）班级学生会议，宿舍学生会议，个别班干部会议，达成共识，在教室，要营造和谐、关爱的人际交往环境，要求班级同学特别关照阿毛。

除此之外，教会阿毛利用放松法，通过深呼吸或者轻松画面的想象来放松身心。如音乐放松法、运动放松法等。

但由于马上就要升高三了，学习压力变大，怕影响阿毛的康复治疗，最终阿毛家长决定带阿毛休学回家进行治疗。

4.后续跟踪

阿毛后来休学了一年，在这期间，定期去医院进行治疗，一年后，阿毛回到学校，此时的她已经基本治愈，能较好的适应高三的生活。后来，阿毛还考上了一所普通本科院校。

阿毛的案例让我意识到心理健康的重要性，同时也感到自己心理健康教育知识的欠缺，因为缺乏相关知识、理论和经验，在阿毛的案例中，我无法给到更多的心理辅导。同时，也在反思自己的做法是否妥当。因此，作为教师，掌握更多的心理健康教育知识，可以帮助我们更好的了解学生，帮助学生更好的成长。

作者简介：刘淑珍（1989-2-4），女，汉族，广东惠州人，本科学历，博罗县华侨中学教师，研究方向：高中地理。