基于问卷调查的大学生考试作弊原因分析及对策研究

孙幸成 陈队永

(石家庄铁道大学教务处1） 河北石家庄 050043 石家庄铁道大学交通运输学院2） 河北石家庄 050043)

目前在普通本科高校的课程考试中，仍有不同程度的学生作弊现象。学生考试作弊不仅违反考风考纪和校风校纪，不利于学生的健康成长，也影响公平和学校的教学质量，影响普通高校的人才培养质量。本文以问卷调查的形式，对学生的学习态度、作弊的认识、作弊前后心理等方面进行调查分析。

1 基于问卷调查的大学生考试作弊原因调查分析

大学生课程考试作弊有着较为复杂的心理因素、现实考量和社会背景。本次调查在河北省某工科本科高校进行，共发放问卷300份，回收有效问卷249份，有效率为83.00%。有效问卷中，学生年级和性别分布情况如下：在校生占73.90%，刚毕业一年的学生占26.10%；男生占64.26%，女生占35.74%，男女生比例数据符合本次调查的工科本科高校学生结构的比例。

1.1 考生对他人考试作弊的认识

在“看到考试中有人正在作弊怎么办”的调查中，有12.45%的学生回答“向监考老师举报”，有69.08%的考生回答“管好自己，当做没看到”，有8.03%的考生回答“好想加入，但是不敢”，有10.44%的考生认为“这是自己作弊的好时机”；在“如何看待别人通过作弊取得好成绩”的问题中，有34.94%同学认为“不能理解，作弊可耻”，有6.02%的同学表示“可以理解，自己也想尝试”，有18.47%的同学认为是“情理之中”，有40.56%的同学表示“无所谓，管好自己就行”。

从上述问题整体调查情况来看，大部分考生对考试作弊有比较大的自律性但持非明确拒绝态度，并且有小比率的学生参与过作弊。

1.2 考生对自身考试作弊的态度

在问到“考试作弊时的心境如何”时，有51.00%的考生回答“害怕被抓”，有28.92%的考生回答“十分自责但没办法”，有20.08%的考生回答“内心平静”，在“作弊被发现后的心理”的问题中，有48.59%的考生“后悔自己作弊”，有14.86%的考生认为是“运气不好”，还有11.65%的考生认为“老师不应该管那么严”。并且在“因为作弊而得到高分的心理”的问题中，有11.65%的同学“为成绩感到高兴”，有30.92%的同学回答“很平淡”，有20.08%的同学“充满愧疚感”。

调查数据表明，大部分学生态度正确，认为不应该作弊，并且对于作弊得到的好成绩不会感到很高兴，甚至有些愧疚；但有一小部分有过作弊经历的同学，并没有从思想上认识到错误。

1.3 课程考试学生作弊监考教师的履职情况

在“考场中大多数老师看到作弊行为如何处理”的问题中，学生认为有14.06%的老师会“假装没看到”，有66.27%的老师会“提醒警告”，有12.45%的考试会把考生“赶出考场”。在对考风的调查中，有36.14%的同学回答“没有见过作弊行为”，有44.58%的同学回答“偶尔看到作弊行为”，有19.28%的同学回答“经常看到作弊行为。考试课程的课程性质也是影响监考教师和作弊学生的一个因素，必修课程的考试纪律要好于选修课。

通过以上调查数据，可以看到目前该校的监考教师的履职情况较为乐观，监考教师的履职态度是影响学生是否作弊的潜在因素。监考老师能否起到监考的主体责任，是影响大学生考试作弊能否成功的重要原因。

2 大学生考试作弊原因分析

2.1 学生考试作弊的从众心理

对于大学生考试作弊现象来讲，侥幸、虚荣、友情以及从众等都会造成大学生考试作弊的心理因素。其中最为常见的有35.71%的同学想“依靠作弊取得考试及格的成绩”，他们把正常的课程知识本身放在了“让位”位置，而把考研、就业等放在更重要的位置，最终采取课程考试作弊行为。在采取作弊行为时，侥幸心理是比较常见的作弊心理，30.95%的学生表示“即使作弊，老师也不会发现”，试图通过这种投机取巧行为获得高分。有24.29%的同学学习成绩好，在考试期间会去帮助关系较好而学习较差的同学，认为“友情”重于遵守“校规校纪”。还有26.67%同学出于从众心理，当发现别人作弊时怕自己吃亏，所以也会加入到作弊的行列，特别有一定比例学习成绩不错的学生在争取奖学金、评先评优、入党、研究生推免等情况下在课程考试时采取作弊行为，如在调查结果中有16.19%的学生“想通过作弊争取到奖学金”。补考、重修考试的考生违纪作弊比例远远高于参加正常课程考试的学生作弊比率。

2.2 相关教学管理制度未得到完全落实

一是高校的《学生违纪处分办法》《学业考核管理办法》等教学管理文件没有得到完全落实。二是积极推行教学改革，教学内容陈旧，严重落后于社会发展，不能不能跟上时代，使得学生缺乏学习兴趣和欲望。三是考核方式还不够多元化。很多课程还是以期末试卷考试为主，课后作业、课堂参与等平时考核成绩占比少；试卷试题中背诵内容多，知识灵活运用试题少，这些因素导致学生不能把主要精力投入到课程学习中来，也给学生作弊提供了可能。

2.3 其他原因

有的学生认为学校的培养计划和课程设置的“不合理”，有一些课程对自己知识体系构建和自身发展“无用”，还有些学生认为老师的教学方式存在问题，产生抵触心理，不能全身心投入学习，最后只能通过作弊蒙混过关。日益激烈的竞争环境和就业压力，导致大学生对成绩的过分看重，想通过考试作弊获得高分，但不知道用人单位对作弊考试是一票否决。

3 应对大学生考试作弊的对策

3.1 学生方面

（1）正确的舆论导向，让学生树立正确的人生观、考试观

《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确指出，“本科阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段”。这就需要高校通过日常考风考纪教育和正确舆论导向，引导学生在日常生活和学习中有意识地培养自制力，克服侥幸和功利心理，树立正确的是非观。加强学业引导，提高学生学习主动性。让学生明确培养方案要求，正确认识学业和成绩，正确处理学业与考研以及就业的关系，引导学生把主要精力投入到学习中来。“引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲，提高学习效率，提升自主学习能力。”正确引导学生树立正确的学习态度，由要我学，变成我要学，注重“学得好”。

（2）营造遵守校风校纪的良好氛围

积极营造学习光荣、作弊可耻的学习氛围。辅导员、任课教师和学校从不同层面加强教育和引导，通过组成学习小组、同伴学习、正向激励等形式，倡导学生互相帮扶，共同进步，相互学习，让学生形成遵守校风校纪、严肃考风考纪的良好学风、班风和校风，树立正确的考试观。

3.2 教学方面丰富教学内容，练好“内功”，加强过程性考核

教学课程要打造“金课”，杜绝“水课”，通过课程吸引人，注重“教得好”。课堂教学老师应该创造平等参与的教学环境，通过鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学习效率，积极创新教学形式，强化趣味课堂。学习成绩、考核标准作为衡量该课程的教学效果是否达成的重要依据，教师在日常教学中应该积极创新教学形式，改革教学方法，丰富教学手段，提高学生参与度和积极性。同时加强过程性考核，禁止仅仅通过期末考试一次考试定整门课程的成绩的考核方法，避免“一考定终身”。

3.3 严格落实学校考风考纪的管理制度

监考教师、考试和院系管理者，严格落实相关管理制度，严格考试纪律，加大作弊惩罚力度。升学、就业、入党、评优评先、研究生推免等方面，实行一票否决，污点终生跟着档案，明确作弊行为带来的后果。要使学生认识到诚实考试的重要性，大力开展诚信教育，积极邀请社会各界道德模范到学校开展诚实守信讲座，引导大学生向模范学习，树立正确的育人导向。

4 结语

根据大学生课程考试作弊问卷调查及分析，应从教学内容、过程性考核改革和严格考试管理制度三方面改变学生作弊情况，提高高校人才培养质量。首先，各高校应从打造“金课”丰富课程内容，完善科学的学科课程体系，培养学生的专业学习素养和学习兴趣，由“要我学”向“我要学”转变，改变传统课程教学和课堂教学乏味导致的学生厌学厌考现象。其次，加强过程性考试改革和考核方式研究，增大平时成绩所占比重，过程性评价和结果性评价相结合，考题中增加开放性题目所占比重。再次，高校要从严格落实学校在考试方面的管理制度等方面入手，严肃考风考纪，加强考风考纪教育，严格监考，诚信教育，终身追责，加强学生的思想道德教育，多管齐下，标本兼治，减少作弊违纪现象，让学生不想作弊不敢作弊，从而达到提高高校人才培养质量的目的。