基于“输出驱动-输入促成”假设的英美文学课程教学模式的应用实践

高 扬

（池州学院 外国语学院，安徽 池州247000）

引 言

英美文学课程在锤炼学生语言技能、提高人文素质和跨文化交际能力方面具有重要意义，因此改善英美文学课程的教学效果成为教学研究的目标。检索CNKI发现21世纪以来有近百篇论文应用不同理论探究英美文学课程教学模式的改革，其中三位学者运用了“输出驱动-输入促成”假设相关理论。龙跃分析了“语言输入假设”和“语言输出假设”理论，提出将“英美文学知识的输入和输出有机结合”[1]；刘敏依据“输出假设”理论探讨“以人文素养为目标，以输出能力为导向”的课程教学模式[2]；宋泽华根据输入输出理论探索输出型教学模式，提出教学步骤[3]。以“输出驱动-输入促成”假设为指导构建“12345”英美文学课程教学模式（即1体2翼3课堂4模块5步骤）[4]。结合课程教学实践，探讨“12345”英美文学课程教学模式的应用，以验证模式的教学效果。2019年春秋季两个学期面向2016英语（商务）四个班（两两合班，每班41人）共82人开展教学实践，第一学期设置实验班和对照班，第二学期全面应用。

一、“12345”英美文学课程教学模式的课堂教学实践

以“英语文学2”课程“散文”模块的Essay 2“New England Transcendentalism and Henry Da⁃vid Thoreau”为例，应用“12345”课程教学模式，体现以该假设为理论指导的外语教学理念。围绕促成和驱动两个中心环节，设计个人（小组）输入和输出活动，环环相扣，形成嵌入式循环闭合结构。具体教学流程如图1所示。

图1 教学流程图

（一）目标驱动下的输入促成环节——发挥“雨课堂”的助推器作用

学生利用“雨课堂”在线输入各种学习素材，完成文学基础知识的预习以及作家作品的认知，实现有目的、有针对性的有效输入，促成输出任务的完成。

“雨课堂”辅助教师一步步从泛到精地推进输入、服务输出，促成学生自主学习和合作学习。当下需要输出的任务或目标问题驱动学生参与教学过程，因此该模式把文学课程的部分教学任务分流到学生身上，促使学生动起来、学起来，实现以学助教。

（二）目标导向下的输出驱动环节——巧借“雨课堂”实现智慧教学

受赫尔巴特学派五段教学法之“预备-提示-比较-总结-应用”程式化教学过程[5]启发，设计包含“考一考、析一析、论一论、写一写、讲一讲”的五个输出驱动教学措施。

“考一考”考查学生的课前预习和记忆，体现在预习时长、解题速度和答题结果方面。共设计7道题目，包括单选和填空，对应“五段教学法”中的“预备”，即唤起学生的记忆，引起学生的注意。

“析一析”“论一论”展示学生自主学习和合作探究学习的成果。在个人输出的基础上，应用“雨课堂”的多重互动功能完成小组输出，对应“五段教学法”中的“比较”和“总结”，即比较个人和他人的观点和理解，挖掘共同点，总结概括认识和概念。

“写一写”“讲一讲”考查学生对已输入理论和知识的应用与消化。学生阅读材料后写作小论文，完成“写一写”。课上开展组内分享交流，完成自评和互评。最后进行班级主题演讲，完成“讲一讲”，对应“五段教学法”的“应用”，即应用知识，发展能力。

二、教学效果和反思

通过问卷调查、对比考试成绩评析该教学模式的效果，做出积极的反思。

（一）问卷结果分析

教学实践结束后面向82名学生开展问卷调查，回收有效问卷76份。调查结果显示44%的学生认为两翼环节有效输入/输出了必要的信息和知识，有效结合了商务专业特色，能够满足学习的需求，促进英语交流和表达；超过50%的学生认为“雨课堂”效果较好，能帮助检测基本知识的记忆和理解，辅助讨论和练习。说明应用“雨课堂”的智慧教学顺应教育改革的趋势，文学课程与商务专业的结合回应了商务英语专业的人才培养要求。此外，超过70%的学生能够参与教学活动，表达出自主学习的意愿，较好体现出学生的主体地位。高达80%的学生认为四个模块划分合理，突出作品选读和理解，有利于提高鉴赏力。70%的学生满意两学期的学习表现和课程成绩。

（二）考试成绩对比

教学实践生成了两学期的课程考试成绩，将对照班和实验班第一学期的成绩、对照班应用模式前测和后测的成绩作为分析对象，运用SPSS23软件[6]分析学生的成绩是否存在显著差异，检验教学模式的效果。

表1 对照班和实验班第一学期成绩统计

分组统计量表显示两组数据的样本容量、均值、标准差和误差平均值。对照班的平均成绩低于实验班。独立样本均值检验报告的显著性0.558大于0.05，表明总体方差相等，说明对照班和实验班成绩无差异。但是第二部分均值等同t检验对应的p值为0.005，小于0.05，所以总体方差相等的假设被拒绝，结论为两个班本学期的成绩有显著差异，进一步验证了分组统计中对照班平均值低于实验班平均值的事实。

表2 对照班和实验班第一学期成绩对比的独立样本检验

表3 对照班前测和后测成绩的正态性检验

表4 对照班前后测成绩配对样本检验

对照班前测和后测成绩的正态性检验结果显示，（统计）W=0.954，显著性p=0.094>0.05，说明对照班前测后测成绩差异服从正态分布。经配对样本t检验发现，t=1.829，p=0.075，0.05

结 语

教学实践证明“输出驱动-输入促成”假设指导下的“12345”英美文学课程教学模式具有较好的应用价值。基于具体明确的教学驱动目标，教师能够多模态提供输入材料，设定适度的输出任务，依托现代教育技术，创造更多的语言输出机会，发挥学生主体作用，平衡语言知识的输入和输出，彰显文学课程育人育才的优势，可以推广应用并在实践中不断改进完善。