巧用“音乐语言”构建小学低年级师生互动的趣味音乐课堂

黄强

【摘要】音乐课堂上的师生互动，关键在于音乐语言的运用，这是一个情感双向交流的过程，音乐教师应该积累灵活有趣的音乐语言运用技巧，建立平等的课堂对话语境，充分调动学生的注意力，让学生对教师产生认同感和亲近感，乐于接受指导，使学生爱上音乐老师，爱上音乐课，从而敢说、敢想、敢做。

【关键词】音乐语言;师生互动;趣味课堂

学会巧妙运用“音乐语言”是一门艺术，更是音乐教师拉近师生关系的重要法宝。《音乐课程标准》强调了音乐教学中的师生互动，通过“音乐语言”构建充满趣味性和互动性的课堂，使学生在艺术熏陶中获得丰富的情感体验。

然而，经常有小学低年级段的音乐老师发出如下困惑：在音乐课上仔细讲解各个乐理知识，可是学生却听得一脸茫然，提问时学生兴致缺缺;又或者是该到上音乐课的时间了，可是因为不是主科的缘故，学生们稍显放松，课上比较爱闹……

这些现象容易导致音乐老师因为沮丧而出现懈怠心理。基于此，本文将以“音乐语言”为突破口，通过活用、创编和迁移的途径，分析“音乐语言”在小学低年级段课堂上的构建与运用，见证师生积极互动所焕发的活力音乐课堂。

一、活用“音乐语言”，将快乐传给学生

构建师生互动的课堂，离不开营造快乐的课堂气氛。试想在一堂音乐课中，教师一味地抓课堂纪律，输出知识点，学生带着紧张的心情在听课，又怎能做到快乐学习呢？

作为音乐教师，要适时更新教育观念，以平等的心态来面对学生，与他们做朋友;尊重学生，尊重他们在艺术课堂中的主体地位;还要善于挖掘学生的特性和才能，顺应他们的兴趣与爱好去展开课堂教学，不能让枯燥无味的知识课堂浇灭学生的上课热情。

其实，音乐课如果讲究好技巧，是非常受学生喜爱的，轻松有趣、快乐的课堂能够给学生带来丰盈的审美体验。举个例子，开学初的时候，我给一年级学生上人教版音乐教材《好朋友》单元中的第一课《拉勾勾》，课堂开始，学生对我这个新老师很陌生，对于我的各种互动都反应得很害羞，于是我在教会他们学会《拉勾勾》这首歌后，不再局限于学生原有的座位，而是让他们站起来排成一排，手勾着手，同唱《拉勾勾》，我也走到他们之中，伸开我的双手，和学生手指勾着手指，哼唱着“金勾勾，银勾勾，小小指头勾一勾，金勾勾，银勾勾，我们都是好朋友”。我们唱了一轮又一轮，每一个被我握过手的学生都说：“谢谢老师！”我和孩子们或站、或行走，一起在互动中拉近彼此间的距离。

这就是活用歌词这种“音乐语言”的魅力所在，当歌词的意境刚好与学生的心境契合时，他们更容易获得共鸣，感受到快乐，而互动中不断变换的或站或走的空间体验感，也让学生能够时刻保持新鲜的心情上课。

二、创编“音乐语言”，用游戏增强互动

如果在音乐课上，你发现学生对于你的提问缺乏回应，那么就应该考虑教学设计是否出了问题，问题的设计难度是否太高？面对稍微有难度的教学内容，用游戏化的方法去重新创编“音乐语言”，可以得到意向不到的好效果。

比如，在合唱课中，为了让学生更好地理解枯燥的乐理知识，我和学生开展了一场“送音互动游戏”，由我先唱出一个长音，然后模拟实物状把这个长音“捧”在手中传递给下一组学生，这组学生就学我的样子清唱出这个长音;然后我继续重复地“送音”，将音乐传送给每一组学生，随着时间的推进，我们“送”出越来越多的音，整个课堂气氛活跃，孩子们以此感受到和声的意义。

传统的音乐学习中以讲解、操练为主，而创编“音乐语言”则以体验为主使学生感知音乐之美。结合听、唱、懂、奏、创等体验手段，扩大并加深学生的音乐体验。由此可见，音乐课的内容是丰富多彩的，教师可以通过艺术活动调动提高课堂的互动性，使有趣的课堂成为有效教学的催化剂。

三、迁移“音乐语言”，以互动启迪思维

《音乐课程标准》提出要“建立平等互助的师生关系”。而低年级段的学生各方面的认知还未成熟，教师应该“蹲下来”带领学生走进知识的海洋。不是只有人文课程、数理课程、科学课程才能启迪学生智慧，如果教师在音乐课上巧妙迁移“音乐语言”，同样可以点亮学生的心灵。

（一）善用音乐肢体语言

音乐课，到底还需不需要课堂纪律？有的音乐老师认为让学生在课堂又跳又做游戏，会导致课堂秩序散乱。其实不然，当学生走出语文、数学这些知识点比较集中的主科课堂后，他们觉得音乐课就是自己的“休闲课”。音乐课和语数学科课堂不同之处在于，孩子们可以载歌载舞、做游戏，又可以尽情地交流，自由地表现自己。

总结过去多年的教学经验，我发现在音乐课中，老师说什么话将决定着学生会做出什么回应，如果孩子们已过于兴奋而影响到上课效果的话，老师可以用肢体发出的音乐语言来调控纪律，比如将一只手指放在嘴上，发出“嘘”的声音，用行动提醒做声要安静。作为一名音乐教师，我们需要重新理解“课堂纪律”背后的深意，在理解孩子心理发育特点的基础上，通过迁移“音乐语言”，达到教学目的。

此外，运用肢体语言还能应用在音乐知识的教学上。由于低年级学生对音乐专业知识的理解较为薄弱，教师在教授节奏、音高等乐理知识时比较困难。此时适当运用肢体语言，可以让学生化“枯燥”为“有趣”，这也是一种别样的课堂互动方式。

最典型的是，教师可以使用柯尔文手势，它通过手的指挥动作，帮助学生理解音的高低，使抽象的音高变得更加直观和形象。笔者尝试在小学三年级教唱二重唱《茉莉花》歌曲时，发现学生经常找不准起唱的切入点，后来使用了柯尔文手势，加以夸张的表情动作，成功吸引了学生的注意力，调动起他们学习的热情，学生跟随我的动作指引，慢慢找到开始起唱的点，后面的学习速度越来越快。

（二）倾听孩子們的声音

迁移“音乐语言”也是一种抽象的教学艺术，教师将情感投入课堂之中，倾听孩子们的声音，努力和学生成为好朋友，真正做到以“师之情动生之情”。

笔者在音乐课教学中，坚持保持良好的自身情绪，注重自己的语言艺术，幽默的语言、亲切的微笑、鼓励的眼神、有趣的动作，使师生的感情越来越紧密。每当他们在校园偶遇我，大老远就会喊出一声响亮而又亲切的叫声：“黄老师好！”有的还会跑过来与我拥抱。有一次，音乐课下课铃已然敲响，可学生还是围着我继续发表课上做游戏的体会，还给我提意见，我突然明白，原来老师与学生的亲近，还能启发他们的思维，看到他们脑洞大开，大胆表达，我觉得这是我作为教师的幸福感之所在。所以说，只有学生喜欢教师，才会更期待音乐课。

总而言之，音乐是一个人体验情感、表达情感的载体，音乐能成为连接教师与学生沟通的载体，在笔者所在的音乐课堂上，师生、生生的默契度很高，老师说话少，一个眼神、一个动作，孩子就能体会，学生普遍反映上音乐课是最舒服的。这就是活用“音乐语言”所带来的效果，希望每个学生都能在徜徉在音乐海洋中获得成长的喜悦。

【参考文献】

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（责任编辑：邓羽婷）