“田间试验与统计分析”混合式教学效果的调查与分析

王士强 李红宇 王霞 苗兴芬 范名宇

摘 要：“田间试验与统计分析”是高校的专业基础课，属于植物生产类方面的课程，对培养学生独立分析和解决问题及科学研究的能力起着非常重要的作用。为明确“田间试验与统计分析”混合教学模式的效果，调查和分析了课程成绩和教学满意度。结果表明，学生普遍认可这种教学模式，学生的自主学习效率和积极性明显提高，培养了其创新思维和意识。考核课程成绩的方式多样化，并且公正公平，为本课程教学改革提供参考。

关键词：田间试验与统计分析智慧树平台线上线下混合教学教学效果

Investigation and Analysis of the Effect of Hybrid Teaching of “Field Testand Statistical Analysis”

WANG Shiqiang  LI Hongyu  WANG Xia  MIAO Xingfen  FAN Mingyu

（AgriculturalCollege，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing，Heilongjiang Province， 163319China）

Abstract：“Field Test and Statistical Analysis”course is a professional basic course in colleges and universities， which belongs to the course of plant production. It plays a very important role in cultivating students' ability of independent analysis and problem solving and scientific research. In order to understand the hybrid teaching effect of“Field Test and Statistical Analysis”， the results of the course and teaching satisfaction were investigated and analyzed. The results show that the students generally agree with this teaching mode， the enthusiasm and learning efficiency of independent learning have been significantly improved， the innovative thinking and consciousness have been cultivated. The ways of assessing course results are diverse， fair and fair， which provides a reference for the teaching reform of this course.

Key Words： Field Test and Statistical Analysis; Intelligent-Tree platform; Online and offline hybrid teaching; Teaching effect

“田間试验与统计分析”是植物学大类各专业的一门主要的专业基础课[1]。通过对这门课程的学习，能提高学生正确处理和分析试验数据的能力，为作物栽培学和育种学等相关专业课程的学习及毕业论文的撰写奠定坚实的基础，对培养学生独立解决和分析问题的能力起着重要作用。然而传统教学中教师占主导地位，制约了学生的想象创造和主动选择[2]，使学生理解较为困难[3]。因此，积极探寻相应的改革措施，努力提高教学质量和教学效果成为课程改革的重中之重。2020年疫情期间“停课不停学”，“线上”教学成为必然的选择[4]。经过一个学期的教学实践，本课程组教师对智慧树平台的使用、教学设计、教学方法等进行了许多有益的探索，学生也借助平台完成课程学习。但是，传统教学中语言动作感和讲述感，线上教学没有体现，这不利于提高学生的学习激情，也无法保证课堂纪律和考试的真实性[5]。因此，2021年本教学团队开展了基于智慧树平台的混合式教学，课前教师利用“智慧树”平台，发布学习任务和课前作业等教学活动，让学生掌握公式、概念、原理等内容。课中采用线上线下签到、线下重点难点解析、投票和头脑风暴等线上测试等教学环节，学生主动参与课堂的互动，真正成为课堂教学的主体。课后发布课后作业及讨论，教师和学生在平台上继续交流，解决遗留疑惑。普遍认为线上线下混合教学模式更好地发挥了教师的引导作用和学生的学习主动性[6]，本文对此课程的教学效果进行分析和调查。

1 调查对象与研究方法

1.1 调查对象

黑龙江八一农垦大学2019级农学专业4年制4班的30名学生和5班的30名学生，2019级种子科学专业4年制1个班的40名学生，共计100名学生。

1.2 研究方法

1.2.1 混合式教学的3个阶段

第一阶段：课前教师利用“智慧树”平台，在翻转课堂中发布学习任务、课程视频、教学PPT、电子书和课前作业，通知学生在规定的时间内完成课前作业。课前学生利用学分课堂和翻转课堂中的学习资料，包括课程视频、教学PPT和电子书等进行学习，按时完成课前作业，让学生掌握原理、概念、公式等内容。学生没理解的知识点，在学分课堂中提出问题，教研组所有教师均能够参讨论和反馈答案。

第二阶段：课中采用翻转课堂与传统课堂相结合的方式，主要包括线上线下签到、线下重点难点解析、线上测试（投票、头脑风暴等）、线下案例讲解、线上线下提问和抢答、线下点评等教学环节。

第三阶段：课后学生完成作业和讨论，参与“线上”学习。利用“智慧树”平台进行调查问卷，在线进行教学方法、模式和成效等的反馈。在平台上学生和教师继续交流，解决遗留疑惑。

1.2.2 课程考核成绩评定

在基于“智慧树”平台的混合教学模式下，课程的考核内容主要由学分课堂成绩、翻转课堂成绩、平时成绩、期末考试成绩4部分构成，与总成绩的占比分别为20%、20%、10%和50%。学分课堂成绩根据学习进度、学习习惯和互动、章节测试、期末考试;翻转课堂成绩根据考勤、学习进度、互动表现、课前和课后作业、期末考试均采用线上的评价方式。平时成绩采用线下课堂表现的评价方式，目前该课程的期末考试成绩的评价采用线下教学考核的方式。

1.2.3 问卷调查

采用大学教师教学效果评价问卷（学生用）SEEQ进行问卷调查。5点量计分，得分越高，评价就越高。

2 结果

2.1 SEEQ问卷调查结果

发放100份问卷，回收87份有效问卷。由表1调查结果显示，为促进教学，教师所教课程的难度和进度及教师布置的功课量，分别得3.437、3.172和2.920分，说明本课程难易程度、课前课后作业和教学进度适中。学生通过作业和阅读材料有利于对课程知识点的理解与掌握，在评定作业或考试上，教师给出有价值的反馈、预定数学目标与实际讲授吻合，学生了解课程的进展情况这3项的教学效果较好，分别得4.471、4.460和4.011分。其他26项的教学效果非常好，得分在4.5～5之间。因此，“田间试验与统计分析”线上线下混合式教学模式有利于生生、师生之间的互动，师生、生生之间的感情增加;有利于学生对知识的掌握和理解;同时，也充分调动了学生表达自己学术见解和观点的热情。

2.2 线上成绩分析

100名学生翻转课堂平均成绩83.54分，其中考勤、平时、作业和考试的平均成绩分别是97.95、88.60、68.74和78.91分，课前课后作业成绩是影响翻转课成绩的主要因素，其次是考试成绩。学分课堂平均成绩87.16分，其中平时、章测试和期末考试的平均成绩分别是78.78、94.30和96.37分，学习进度、学习习惯和互动的平时成绩是影响学分课成绩的主要因素（见图1）。但从线上学习总体成绩看，学生对智慧树平台教学内容学习的投入比较理想，学习完成度较好。

2.3 学生课程考核成绩分析

学生课程考核成绩呈正态分布，平均分为71.03分，其中期末线下考试成绩54.19分、平时成绩87.87分（如图2所示），参加考试的100人中，不合格人数为14人。

3 结语

针对“田间试验与统计分析”课程的考核，以往以闭卷笔试为主，期末考试成绩是该门课程的总成绩。因此，导致一部分学生不重视平时的积累，每逢期末考试，便开始突击复习，应付考试。这起不到考试应有的作用，更不利于学生对该门课程的掌握和应用。为此，本课程组开展了线上线下混合教学模式，考核方式进行了改革探索。学生的最终成绩不仅仅由期末考试成绩来决定，还包括平时成绩，均占最终成绩权重的50%。平时成绩包括翻转课堂成绩、学分课堂成绩和课堂平时成绩。通过对100名学生成绩分析，翻转课和学分课成绩普遍较好，这可能是线上考核的难度偏低造成的。为准确评价学生对重要知识的理解和掌握程度，以及运用知识整理和分析试验数据的能力，可适当提高线下考试难度。

SEEQ问卷调查结果显示，学生基于“智慧树”平台对“田间试验与统计分析”的学习积极性较高，发挥了学生的自主学习能力，按照自身的基础情况进行有针对性的学习，能够最大限度地拓展学习内容，增强了师生之间的交流互动，能够更好地促进学生分析问题与解决问题能力的提高，普遍赞成这种线上线下混合教学模式，提高了学习效果。通过线上线下混合教学模式的学习，能够恰当选择试验设计方法，应用正确方差分析和假设测验分析试验数据，培养出学生能够适应社会发展及终身发展需要的关键能力和必备品格。

参考文献

[1]王巨媛，翟胜，王玉刚，等.有效改善田间试验与生物统计课程的教学效果[J].中国教育技术装备，2018（23）：101-102，107.

[2]蔡偉.线上线下混合式教学视觉下的高校教学运行管理研究[J].科技资讯，2021， 19（9）：22-24.

[3]宿俊吉，王彩香，张真，等.混合教学模式应用于《田间试验与统计分析》课程的设计与思考[J].赤峰学院学报：自然科学版，2020，36（1）：116-118.

[4]谢幼如，邱艺，黄瑜玲，等.疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J].电化教育研究，2020，41（3）：20-28.

[5]戎新萍，徐海璐，韩雪.《材料力学》课程线上线下混合教学模式的探究与实践[J].科技风，2020（28）：23-24.

[6]王剑.《文化创意产业开发与管理》课程线上线下混合式教学模式改革探究[J].文化创新比较研究，2021，5（18）：162-165.