新时代背景下应用型本科创新人才学习质量提升路径与实践研究

谢檬 朱旭 张安莉

摘 要：应用型本科院校由于生源质量等客观原因，其学生在学习质量、学习成果等方面与研究型大学存在着现实差距。本文以本科创新性人才为研究对象，对其学习质量提升进行研究，探索和发现学生学习质量的决定因素，提供学生学习质量提升的路径和方法并进行实践，具体开展以“数字电子技术”系列课程作为试点课程，来探索提升学生学习质量的方法和路径。以“实践成果为目标”建立的多维度考评体系，强调“教学相长”，落实“团队协作”。本项目的开展对本院所有新工科专业课程体系的建立起到了促进作用，推动本院本科创新型人才学习质量得到大幅度的提升。

关键词：一流课程学习质量创新人才混合式教学

中国分类号：G64     文献标识码：A

Research on the Path and Practice of Improving the Learning Quality of Applied Undergraduate Innovative Talents under the Background of the New Era

XIE Meng* ZHU Xu ZHANG Anli

（City College，Xi’an Jiaotong University， Xi’an， Shaanxi Province， 710018China）

Abstract： Due to the objective reasons such as the quality of students， there is a realistic gap between applied undergraduate universities and research universities in learning quality and learning achievements.This subject takes the undergraduate innovative talents as the research object， studies the improvement of their learning quality， explores and finds the determinants of students' learning quality， provides and practices the paths and methods to improve students' learning quality， and specifically carries out the "digital electronic technology" series courses as the pilot courses to explore the methods and paths to improve students' learning quality.The multi-dimensional evaluation system established with the goal of "practical achievement" emphasizes "teaching and learning" and implements "team cooperation".The development of this project has played a role in promoting the establishment of all the new engineering courses in our college， and promoted the learning quality of innovative talents in our college to be greatly improved.

Key Words：First class courses; Learning quality; Innovative talent; Hybrid teaching

如何提升本科生的学习质量在世界范围内具有现实必要性和紧迫性。早在20世纪80年代初期，随着美国高等教育规模的迅速扩张，有关教育质量和学生学习成果的话题已经成为各州政策讨论的重心[1-3]。在未来的全球化世界中，高等教育的价值在于帮助学生实现自己的职业期待，它提供给学生的不仅是职前培训，而且应该是能够帮助学生做好参与民主社会的准备，不仅要为他们个人成长和发展提供丰富的综合素质储备，而且應该能够激发学生学习和探究的热情，帮助他们获得实现职业长期成功的高阶技能和态度[4]。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“树立科学的质量关，把促进人的全面发展和适用社会需要作为衡量教育质量的根本标准”;教育部也于2019年9月29日发布了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，把提高人才培养质量提到了国家的战略高度[5-7]。随着5G技术、人工智能和大数据技术的不断发展，以学生为中心，以学习为目的，利用多种技术、多种平台和多种方式进行立体式教学改革成为可能。在此新时代背景下，如何进一步提升创新型人才学习质量成为各大院校和广大教育工作者不得不面对的新课题。

1提升学习质量的主要动因

美、英等国作为现代高等教育发源地，其教育理念、教育模式和方法等在提升学生学习质量方面有其先进之处[8]。国外大学本科生的学习在突出知识的系统性、全面性和基础性的同时，特别强调学生主动探索、批判创新精神和适应不同环境并解决问题的能力，并将思维、表达、交流和自主发展等能力作为衡量学生学习质量的标准。

此外，国外大学十分强调保护和发展学生的个性、兴趣和特长，使创新型人才拥有自己的个性和多样性选择环境，有利于提升本科人才的学习质量，使其能在不同领域取得成绩[9-13]。

近年来，我国高等教育经历了概念、探索和不断完善等阶段，对本科生学习质量的提升进行了大量探索、研究和实践。其中，OBE教育理念、CDIO教学、探究式教学等一系列教学改革在各高等院校如火如荼地进行，涌现出了一大批教学改革成果，对提升学生学习质量起到了一定的良好作用。

应用型本科院校由于生源质量等客观原因，其学生在学习质量、学习成果等方面与研究型大学存在着现实差距[14-15]。应用型本科院校应在汲取国内外高等教育改革宝贵经验的同时更加清醒地认识到：探索“教师如何教”的同时，解决“学生如何学”才是切实提升学生学习质量的关键。

2提升学习质量的理论研究

学生学习动机产生于其内部需要，主要表现为对知识、能力与发展的需要。许多研究都强调内部动机对学习的重要性，对认知加工和学习质量有正相关作用。

动机促使学生关注教学，参与各种学习活动，动机会使学生主动地选择任务，当遇到困难时，动机强烈的学生将付出更多的努力，而不是退缩。在高等教育教学过程中学生学习什么，学到多少，都受学生学习动机影响。

学习动机作为学习质量提升的关键因素，以学生为中心，辅以本科生导师，综合利用先进技术、先进理念，对教学方法、教学模式和教学管理进行立体式改革。

课题研究思路如图1所示。学习动机影响学习行为，学习行为决定学习产出，学习产出反作用于学习行为;学习动机、学习行为和学习产出以闭环的形式综合影响学习质量。

3提升学习质量的组织与实施

3.1激发学生学习动机，改善学习态度

开展旨在激发学生学习动机，改善学习态度，提升学习质量的新技术、新方法和新手段的应用实践，探索和总结新时代背景下基于MOOC、蓝墨云班课、直播平台等新技术手段，基于OBE教育理念、项目式教学法等先进理念和方法的“多元混合式教学”方法。

3.2“基于项目实践的本科生导师制”

对本校大二学生实行“基于项目实践的本科生导师制”。由院系对教师进行学术水平和科研能力的评定，确认担任本科生导师资格;采取“学生自愿报名，导师择优选取”的原则进行学生参与导师项目实践，体现学生的个性化学习和教师的因材施教。

3.3学科竞赛与教学实践无缝连接

在保证学生专业课程学习和实践课程学习的前提下，将学科竞赛和导师项目实践作为本科生导师制下学生学习行为的必要环节，实现对学生创新及综合能力的培养。

4“多元混合式教学”的探索

“数字电子技术”系列课程具有较强的工程实践特点，与新技术的发展结合非常紧密，通过设计工程项目来开展教学活动，能够进一步进行学科融合，加强校企联合，培养具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的应用型和技术革新型人才。本课题以“数字电子技术”系列课程作为试点课程，来探索提升学生学习质量的方法和路径。

4.1以学生为主体，以企业需求为导向，更新项目教学内容

高校教师持续性去调研企业需求，根据技术发展以及企业需求，以学生为主体，设计适合不同层次学生的工程项目任务，开展工程项目教学活动，如图2所示。教师通过不断增加新的工程项目，引导学生学习新的解决问题思路，同时，保留优秀的项目内容，鼓励学生利用新技术进行改造，比较传统技术和新技术的优缺点，以培养学生适应行业升级对技术的多种需求。

图2 项目教学示意图

4.2实施“线上自主学习，线下项目培养”的教学模式，建设线上线下混合式“金课”

在开展“数字电子技术”系列课程教学时，教师提前发布微课，学生在网络教学平台上“线上自主学习”，预习后带着问题进课堂，同时，结合自身学习情况进行线上知识点再巩固、消化，培养学生个性化学习和自我管理能力;“线下项目培养”是学生在课堂上或者创新实验室以及实践基地中，通过项目式、启发式的市场化互动、实践，培养动手实践、创新创业和批判性思维等综合素质。建设“数字电子技术”系列课程的线上线下混合式“金课”，教师要跟踪与管理好学生课前知识预习、课中知识掌握和课后知识升华的每一个环节。

4.3“问学生志趣变方法”，以学生学为中心，遵循OBE理念，以实现“教为不教，学为学会”，培养主动学习的高素质应用型人才为目标

学生先自主线上学习，带着问题、任务进入课堂，针对性地和教师进行项目式的市场化教学互动、讨论，减少一些重复性的、简单的线上可以直接学习的实验或课程内容，提高学习效率。根据“数字电子技术”系列课程改革要求，重组课时分配比例，由课程团队教师或助教进行线上答疑、指导。课中进行小组讨论、项目分析等，调动学生参与互动和动手实践的积极性。

4.4探究智慧环境下新兴技术与现代教学模式的深度融合

采用云课堂、翻转课堂、异步SPOC、智慧课堂、腾讯会议直播平台等现代教学模式，与“数字电子技术”系列课程深度融合。传统教学教师只关注课堂教学的组织与管理，课前、课后与学生交集太少，教师只关注知识点的讲授，除了期末测试，很难有效评估学生的学习能力。智慧环境下的教学则将教学活动拓展到课前、课中和课后，每个阶段都有特定任务。课前自学视频是否看了、看的时间、看的遍数、课中是否积极参与课堂问答、课后分小组完成项目任务是否顺利，以及课后重要知识点总结和资源的迁移都可在智慧平台完成，所有的工作都有迹可循。智慧教学模式的开展，学生产生更多的学习动力，教师也能够高效地评估学生的学习情况。

4.5“产教融合”的多维度考评体系

改革传统考核评分体系，引入学校和企业共同评分的多维度考评体系，全面完整地评估学生完成工程项目的能力。

4.6項目教学讲义将工程项目的理论知识和实践知识紧密融合

课程建设的项目教学法需要全新的教材来指导课程的开展，教师经过两轮项目教学法的实施后，初步确定适合本院不同层次学生的系列项目任务，复盘试点班在课程开展过程中的各种情况，团队教师编写基于项目教学法的课程讲义。该讲义与传统教材的不同在于：按照项目任务的难易程度分层次、分章节，依次深入。

5學习质量评定标准及考核办法

学习质量以“实践成果为目标”，建立多维度考评体系，打破一张考卷定分数的模式，将实践环节的考核纳入考评体系，促进学生团队对实践环节的投入。以“实践成果为目标”建立的多维度考评体系，强调“教学相长”，落实“团队协作”。既要突出教师的“教”，也要重视学生“学”的效果;既要考察理论知识，也要重视实践环节;既要重视教师评分，也要参考企业评分和学生互评;既要鼓励创新成绩，也要分析不足，促进下次进步。

如图3所示为多维度考核评价体系，打破传统“重理论考试，轻实践考核”的模式，提高实践考核的比例达到和卷面考核一样，各占50%。其中，实践考核又分为项目考评和竞赛创新，将所有和这门课程体系相关的实践内容都纳入考核范畴，实现多维度、整体、全面考核学生的工程能力。项目考评占40%，分别为教师考评、企业考评和学生互评，公平、公正、公开、合理的考评体系是培养新工科人才不可或缺的部分。同时，对于实践能力较强的学生，还有10%的加分项就是竞赛创新。本院在培养学生创新创业能力方面开展有各种活动，校级的、省级的、国家级的，根据级别不同和学生获奖情况，给予不同的考核分数。

图3多维度考核评价体系

6提升学习质量的经验推广

6.1以提升学习质量为导向，以双一流建设为目标

新一轮科技革命和产业革命正在全世界如火如荼地进行，各个国家都在争夺工程人才，工程教育是产业发展的基石，产业发展促进工程教育。在这样的背景下，建设“新工科”是国际竞争趋势的使然，更是国家发展战略的需求，也是本院“双一流”建设的需要。“双一流”建设是我国高等教育发展的里程碑，是现阶段大学发展的主引擎。提高学生的学习质量与双一流建设相互渗透，密不可分，实践课程产教融合建设质量高，则课程就是“金课”，就是“一流课程”。建设“数字电子技术”系列课程，也是为建设“一流课程”打下基石，二者相辅相成，相互促进。

6.2借鉴“数字电子技术”系列课程建设经验，推广建设电子信息专业课程体系，以全面提升学生专业课学习质量

建设一流专业，首先得先建设一流课程;同样，建设电子信息专业课程体系，首先得先从某一门课程或系列课程入手。“数字电子技术”系列课程的建成，意味着本院在探索电子信息专业课程体系的建设上有了可以借鉴的经验，下一步的工作任务就是全面建设新工科电子信息专业课程体系。该项目的开展对本院所有新工科专业课程体系的建立起到了促进作用，推动本院加快了工程教育创新改革的步伐。

6.3以“产教融合”为基础建立的多维度考评体系适合新工科课程体系

建设一个公平、公正、公开、合理的考评体系是任何项目在考核时都非常重要的一个环节。以“产教融合”为基础培养学生的工程项目实践能力，多维度、整体、全面地考核学生工程能力的考评体系至关重要。该项目建立的考评体系，经过两轮探索，高校的理论考核结合企业的工程实践考核，反复评估学生能力，不断修订考核标准，调整项目内容，最终得到适合本院学生的多维度考评体系。这套考评体系对本院所有新工科课程体系具有可以借鉴的价值和意义。

参考文献

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