疫情背景下的某医学院校在线教学效果调查①

韦艳玲，庞伟毅，谭盛葵，朱小年，贝春华

(桂林医学院公共卫生学院，广西 桂林 541199)

因新冠肺炎疫情持续发展，教育部要求高校积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”，以保证疫情防控期间的教学进度和教学质量[1]。在线教育是在气候等特殊因素的影响下保持高等教育活力的一种有效方式，能够满足学生对低成本、灵活教育的需求。对高校而言，在线教学不仅是疫情期间救急的措施，也是一直致力推动的教学改革。此次大规模的在线教学是对高校、教师及学生一次大的挑战，线上教学仍存在一些问题，如学生的互动答疑与交流问题，网络教学平台和技术保障体系不完善问题，影响在线课程教学效果[2-3]。

根据成果导向教育(outcome-based education，OBE)理论和建构主义学习理论，教学过程需要注重学生对知识和技能的掌握，教师作为引导者与辅助者，教学的最终目标被确定为帮助学生的建构意义，引导学生实现学习目标的达成[4]。学生自我感知的学习成果体验是学生作为主体判断教学效果的重要依据[5-6]。研究表明，大学生在线学习体验和在线学习过程与学习效果之间具有正相关关系[7]。本文对某地方医学院校本科生在线教学的效果进行调查分析，为更好的在线教学开展提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本研究选取地方某医学院校学生为研究对象，采用分层抽样方法共收到问卷 662份，均为有效问卷。

1.2 研究方法

本次研究采取问卷调查的方式，自行设计的问卷包括调查对象基本信息、线上教学评价、线上教学影响因素问卷3部分。采用SPSS 19.0软件进行数据整理与分析。

2 结果

2.1 研究对象基本情况

本次问卷调查对象全部来自某地方医学院校，女生占总调查对象的75.7%，男生占24.3%，大二和大三学生占总调查对象的69.2%，临床和护理专业学生占总调查对象的51.3%，见表1。

表1 调查对象的基本情况

2.2 线上教学平台

调查结果表明，最受欢迎的线上教学平台是腾讯课堂(95.9%)，其次是中国大学MOOC课(81.9%)和雨课堂(72.0%)；授课方式主要的形式是直播(94.3%)与录播(76.0%)，见表2。

表2 线上教学使用平台及授课方式(n，%)

2.3 线上教学的优势与不足

参与调查的学生认为线上教学可以反复回放(89.7%)，突破时空限制，可以随时随地学习(72.3%)，有助于培养自主学习能力(65.7%)，见表3。另一方面，学生认为长时间盯电脑或手机，眼睛难受，教学平台功能不完善及稳定性差，缺乏老师现场指导和督促等，影响学习效果，见表4。

表3 线上教学的优势(n，%)

表4 线上教学的不足(n，%)

3 讨论

3.1 建立以学生为中心的教学理念，提升线上线下混合式教学的适应性

学生是教学活动的主体，以学生为中心的教学理念，在在线教学中更为突出。传统的线下教学，以教室为载体进行授课，往往以教师为中心，但随着技术的发展，教学方式逐渐从粉笔加黑板向计算机多媒体和互联网平台转变，线下课堂固守教室、教材、教师的模式受到了冲击，尤其在大规模疫情时期，线下课堂确实受到了客观条件的限制，学生学习方式也受到了物理条件的制约[8]。在线课堂的优势突显，学生可随时随地学习，以学生为中心的教学理念得以迅速发展与落实。以学生为中心的在线教学理念，主要基于学生的个性化和学习能力，致力于培养学生学习的自主意识。线上教学活动应根据学生需求和实际情况调整，比如最受学生欢迎的学习方式是直播教学(94.3%)，可以自主、按需选择学习内容。因此，教师可及时调整教学方案，促使学生所学内容和进度得到高效反馈，提高了教学效果。

此外，大规模疫情期间，仍有30.3%的学生没有“参加过线上课程学习”。另外，部分学生(市、镇23.4%，农村55.1%)因家庭经济、条件限制，没有网络或电子设备，或因信号不稳定，画面不清晰，影响线上学习效果，因此，以学生为中心的教学理念在大规模疫情背景下，线上教学应多方协调合作，发挥家长、平台和教师的督导作用，加速新的学习模式形成，以便实现学生自觉提升线上、线下教学的适应性，实现同质等效的教学效果。

3.2 线上教学方法的创新及多维度知识体系的完善

线上教学学生获取知识的形式不再单一，线上教学技术是手段，关键看教学效果。调查研究表明，长时间线上教学对学习的效果有影响，学生挂机、刷题、复制粘贴应对现象屡见不鲜，甚至引起学生疲劳、身体不适。为持续吸引学生注意力，保障高效的教学效果。美国心理学教授理查德·梅耶等通过80多项实验研究，提出了设计多媒体信息的10条原理，比如，其中的切块呈现原理(segmenting principle)就是指当解说的动画按照学习者的进度以分帧的形式呈现时，比以连续单元形式呈现的效果更好[9-10]。在线教学适宜以阶段或单元模块式进行“小规模、小片段”化方式进行，这就要求教师重构课程知识体系，合理拆分教学内容，建立知识点模块，尝试搭建新的结构化框架教学体系，培养学生专业素养，提高线上、线下教学的质量。此外，与面授相比，线上教学多样性，教师吸引力下降了，教学过程监管难度加大，高校未来采取的教学模式并不单纯是线上教学，而更可能是线上、线下混合模式，教师角色的转变是必然的。在线课堂互动的形式是特定环境下师生互动交流、反馈的重要环节，师生语言情感的沟通将转变虚拟空间的键盘、鼠标和屏幕。因此，针对学生个性化的教学设计，使网络课堂向“创新、高阶、挑战”的“金课”课程建设标准过渡，让学生有更多的获得感，提高教学效果。

调查发现，学生对线上教学效果的评价，认为最大的优势是视频可以回放、可反复学习，但相比线下教学，实验教学的效果一般，实验操作只能看视频学习，只能借助虚拟仿真进行实验。对线上实验教学的评价主要是无法实际操作，缺少实验器材、实验氛围等。医学生实践技能的培养至关重要，调查发现线上教学对医学实践技能培养是短板。因此，医学院校学生对于理论与实验教学哪个更适合线上教学问题上，大多数认同理论较实验更适合，实践教学更适合线上、线下混合模式教学。在线教学的最大优势可通过技术手段全面记录教学过程而进行整体分析，剖析教学现状和效果，可重新组织、调整教学，大胆改革教学方法，实现因材施教。

3.3 优化教学资源，发挥互联网优势

与面授相比，线上教学可充分利用平台的便捷功能，具有内容丰富，可个性化服务，弥补了面授的短板，成为一种优势，解决了疫情背景下返校困难、异地跨时空教学的燃眉之急。目前，可选择的平台工具繁多，如腾讯课堂、钉钉、QQ、雨课堂、中国大学MOOC、爱课程、智慧树、学习通等，功能不尽相同。教学工具的选择和功能使用要注重 “质” 而非“形”，互联网+信息化时代下，教师在教学多平台间的频繁切换，影响教学的连贯性；平台单调、界面冗繁、杂乱，影响师生热情，也给操作带来了一定困难，影响教学效果。此外，在线内容如教师发布的预习、复习、电子教材、PPT等资料，也影响学生对平台的广泛关注，合理利用教学资源有助于在线学习效果的提高。因此，平台选择应以教学理念和方法改革为依据，并以学习成效为目标对平台进行优化，打造良好的“互联网+”教育生态。